Cikgu Hijau

Senarai Semak Ciri-Ciri, Kelakuan Dan Simptom Disleksia

Salam semua.

Saya kongsikan ciri dan kelakuan pengidap disleksia yang diperolehi daripada website http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm (maaf kerana artikel dalam Bahasa Inggeris tetapi saya cuba terjemahkan sebahagiannya).

Artikel ini boleh membantu guru supaya lebih memahami disleksia kerana ia menyenaraikan ciri-ciri dan kelakuan pengidap disleksia dengan lebih terperinci.

Most dyslexics will exhibit about 10 of the following traits and behaviors. These characteristics can vary from day-to-day or minute-to-minute. The most consistent thing about dyslexics is their inconsistency.

[Kebanyakan pengidap Disleksia menunjukkan kira-kira 10 ciri-ciri berikut. Ciri-ciri tersebut boleh berbeza dari semasa ke semasa].

1. General (Umum)

Appears bright, highly intelligent, and articulate but unable to read, write, or spell at grade level. (Kelihatan cerdik dan bijak tetapi tidak berupaya membaca, menulis, mengeja pada level usianya)
Labelled lazy, dumb, careless, immature, "not trying hard enough," or "behavior problem." (Dilabel pemalas, bodoh, cuai, tidak matang, tidak cukup berusaha, masalah tingkahlaku)
High in IQ, yet may not test well academically; tests well orally, but not written. (IQ tinggi tetapi prestasi akademik rendah, kemahiran lisan lebih baik berbanding penulisan)
Feels dumb; has poor self-esteem; hides or covers up weaknesses with ingenious compensatory strategies; easily frustrated and emotional about school reading or testing. (Merasa bodoh, rendah diri)
Talented in art, drama, music, sports, mechanics, story-telling, sales, business, designing, building, or engineering. (Berbakat dalam bidang seni, sukan, mekanikal, bercerita, jualan, merekacipta)
Seems to "Zone out" or daydream often; gets lost easily or loses track of time. (Selalu berangan atau berkhayal)
Difficulty sustaining attention; seems "hyper" or "daydreamer."
Learns best through hands-on experience, demonstrations, experimentation, observation, and visual aids. (Cepat belajar melalui praktikal, eksperimen, pemerhatian, dengan bantuan visual)

2. Vision, Reading, and Spelling

Complains of dizziness, headaches or stomach aches while reading.
Confused by letters, numbers, words, sequences, or verbal explanations.
Reading or writing shows repetitions, additions, transpositions, omissions, substitutions, and reversals in letters, numbers and/or words.
Complains of feeling or seeing non-existent movement while reading, writing, or copying.
Seems to have difficulty with vision, yet eye exams don't reveal a problem.
Extremely keen sighted and observant, or lacks depth perception and peripheral vision.
Reads and rereads with little comprehension.
Spells phonetically and inconsistently.

3. Hearing and Speech

Has extended hearing; hears things not said or apparent to others; easily distracted by sounds.
Difficulty putting thoughts into words; speaks in halting phrases; leaves sentences incomplete; stutters under stress; mispronounces long words, or transposes phrases, words, and syllables when speaking.

4. Writing and Motor Skills

Trouble with writing or copying; pencil grip is unusual; handwriting varies or is illegible.
Clumsy, uncoordinated, poor at ball or team sports; difficulties with fine and/or gross motor skills and tasks; prone to motion-sickness.
Can be ambidextrous, and often confuses left/right, over/under.

5. Math and Time Management

Has difficulty telling time, managing time, learning sequenced information or tasks, or being on time.
Computing math shows dependence on finger counting and other tricks; knows answers, but can't do it on paper.
Can count, but has difficulty counting objects and dealing with money.
Can do arithmetic, but fails word problems; cannot grasp algebra or higher math.

6. Memory and Cognition

Excellent long-term memory for experiences, locations, and faces.
Poor memory for sequences, facts and information that has not been experienced.
Thinks primarily with images and feeling, not sounds or words (little internal dialogue).

7. Behavior, Health, Development and Personality

Extremely disorderly or compulsively orderly.
Can be class clown, trouble-maker, or too quiet.
Had unusually early or late developmental stages (talking, crawling, walking, tying shoes).
Prone to ear infections; sensitive to foods, additives, and chemical products.
Can be an extra deep or light sleeper; bedwetting beyond appropriate age.
Unusually high or low tolerance for pain.
Strong sense of justice; emotionally sensitive; strives for perfection.
Mistakes and symptoms increase dramatically with confusion, time pressure, emotional stress, or poor health.

Sumber rujukan (cite as):

Davis, R.D. (1992). 37 Common Characteristics of Dyslexia. Retrieved August 14, 2014 from Davis Dyslexia Association International, Dyslexia the Gift Web site: http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm

Kaedah Multisensori Sebagai Intervensi (Rawatan) Murid dan Kanak-Kanak Disleksia

Disleksia terdapat dalam pelbagai variasi dan berbagai jenis. Sesetengah kanak-kanak disleksia sukar mengingat sesuatu perkara, sebaliknya ada pula yang ingatannya sangat baik. Ada yang mempunyai kemampuan Matematik yang baik, sebaliknya pula ada yang lemah.

Mereka ini memerlukan bantuan untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Pakar psikologi mencadangkan beberapa kaedah yang boleh diaplikasikan oleh guru atau ibu bapa untuk membantu kanak-kanak disleksia.

Antaranya ialah menggunakan Kaedah multisensori. Kaedah multisensori juga dikenali sebagai kaedah pelbagai deria.

Kaedah pelbagai deria juga dikenali sebagai kaedah VAKT yang merupakan akronim bagi:

V - visual (penglihatan)
A – audio (pendengaran)
K - kinesthetic (pergerakan )
T - tactile (sentuhan)

Sesuatu pengajaran yang baik haruslah melibatkan kepelbagaian deria yang ada dalam diri murid. Deria sentuhan dan pergerakan amat penting dalam sesuatu pengajaran yang bermakna selaras dengan deria penglihatan dan pendengaran.

Deria sentuh/rasa

Kaedah Multisensori (VAKT)

Kaedah multisensori untuk kanak-kanak disleksia diperkenalkan oleh Dr Samuel Torrey Orton pada pertengahan tahun 1920-an. Beliau kemudian bekerjasama dengan Anna Gillingham dan menghasilkan Kaedah Orton-Gillingham. Kaedah ini kemudian dikenali sebagai kaedah multisensori untuk rawatan disleksia.

Menurut McIntrye dan Pickering, terdapat 6 aspek dalam pembelajaran menggunakan kaedah multisensori iaitu:

kesedaran fonologi
gabungan bunyi dan simbol
pembinaan suku kata
morfologi
sintaksis
semantik

Kaedah multisensori semasa mengajar kanak-kanak disleksia bukan sahaja menggunakan pelbagai deria malahan menjadikan pembelajaran bertambah seronok dan bermain selain mengurangkan tekanan.

Kaedah Multisensori, Philomena Ott (1997)

Murid melihat perkataan menggunakan mata.
Murid menyebut perkataan tersebut dengan kuat menggunakan mulut.
Murid menulis perkataan tersebut menggunakan tangan dan pada masa yang sama menyebut huruf dalam perkataan tersebut.
Kemudian murid membaca perkataan yang ditulis.
Aktiviti ini perlu diulang sehingga menjadi tabiat.

Kaedah Multisensori Fernald, Coterall (1970)

Perkataan ditulis di atas kertas A4 oleh guru menggunakan tulisan berangkai.
Guru menyebut perkataan tersebut dengan jelas dan perlahan. Murid mengulang sebutan guru.
Murid meneliti perkataan yang ditulis oleh guru.
Murid menyalin semula perkataan tersebut di atas kertas menggunakan tangan sambil menyebut perkataan tersebut dengan kuat.
Murid melipat kertas tersebut.
Murid menulis perkataan tersebut semula daripada memori.
Murid membuka semula lipatan kertas semula dan menyemak semula perkataan yang ditulis.
Murid menggunakan perkataan tersebut dalam ayat.

Kajian National Institutes of Child Health and Human Development di Amerika mengatakan kaedah pembelajaran multisensori ialah kaedah yang paling efektif untuk mengajar kanak-kanak yang bermasalah dalam bacaan. Kajian tersebut menunjukkan kaedah multisensori lebih berkesan daripada kaedah fonetik.

Kaedah ini menjadi lebih efektif jika input sensori seperti penggunaan cahaya yang terang atau huruf menggunakan kertas pasir digunakan.

Margaret Combley (2001) menyatakan pembelajaran untuk membaca dan mengeja bergantung kepada keupayaan kanak-kanak untuk mendengar, melihat, menyebut dan menulis. Kegagalan kanak-kanak dalam keupayaan ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat menguasai kemahiran ini.

Sumber/Rujukan:

Kamarudin Hj. Husin, (1998). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn. Bhd.
Guy .L.B., Barbara B.W., Miles A.T, & John B.W. (1994). Reading Difficulties: Their Diagnosis and Correction. Boston: Allyn and Bacon.
Margaret A. R , Lynne K.L., & Janet W.L. (1989). Reading Problems: Assessment and Teaching Strategies. New Jersey: Prentice Hall.
http://anuarsped.blogspot.com/

Faktor-Faktor Penyebab Disleksia

Catatan ini saya perolehi daripada buku di atas.

Keturunan

Masalah disleksia telah sedia ada dalam gen keluarga kanak-kanak disleksia. Hal ini telah dibuktikan oleh Hallgren (1970) yang membuat kajian ke atas 12 kes pasangan kembar monozygote dan mendapati kesemua keluarga 12 kes tersebut menghadapi masalah dalam bacaan dan ejaan semasa zaman kanak-kanak.

Bagi pendapat John Bradford (1999) pula, simptom disleksia juga terdapat pada keluarga yang mempunyai anggota kidal. Menurut beliau, ibu bapa yang disleksia tidak secara automatik menurunkan gangguan ini kepada anak-anak atau anak kidal yang dikenal pasti disleksia.

Berdasarkan kajian yang dilakukan di Amerika, 80% daripada kesemua subjek yang dikaji mempunyai latar belakang anggota keluarga yang mengalami masalah pembelajaran dan 60% memiliki anggota kidal.

Pemakanan

Berdasarkan beberapa penyelidikan, kajian, dan penemuan, terdapat beberapa unsur penyedap makanan, bahan awet dan pewarna tiruan yang dipercayai serta dikenal pasti boleh mengganggu otak jika diambil secara berlebihan dalam tempoh yang lama. Gangguan terhadap otak ini terjadi bukan melalui reaksi imunologi, tetapi kesan bahan pencemar atau racun yang terkandung dalam bahan-bahan makanan. Antaranya adalah Salicylates, tartazine (zat pewarna makanan), nitrat, monosodium glutamate (MSG), antioksidan, ragi, laktosa, benzoate dan seumpamanya.

Bawaan (Congenital)

Masalah pendengaran dalam kalangan kanak-kanak boleh berlaku sejak dilahirkan. Dalam tempoh lima tahun pertama selepas dilahirkan, seseorang kanak-kanak yang sering mengalami selsema dan jangkitan kuman pada bahagian tenggorok, boleh mempengaruhi pendengaran dan perkembangannya dari semasa ke semasa hingga boleh menyebabkan kecacatan. Keadaan ini hanya dapat dipastikan melalui pemeriksaan intensif yang terperinci daripada doktor pakar.

Masalah pendengaran yang dihadapi sejak dilahirkan akan menyebabkan otak yang sedang berkembang akan sukar menghubungkan bunyi atau suara yang didengar dengan huruf atau kata yang dilihatnya. Padahal, perkembangan pendengaran berkait rapat dengan perkembangan kemampuan bahasa yang akhirnya menimbulkan masalah jangka panjang, terutama jika disleksia ini tidak ditangani dengan segera khususnya daripada doktor pakar.

Perkembangan Otak

Disleksia berlaku secara berkembang sedikit demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu dalam otak tidak berapa matang atau dengan kata lain pertumbuhannya tidak seimbang lalu menyebabkan bahagian otak yang mengawal bacaan dan ejaan tidak dapat berfungsi dengan sepenuhnya.

Berlaku kecelaruan dalam dua hemisfera cerebral untuk menguasai kemahiran bacaan dan ejaan. Pada kebiasaannya hemisfera kiri yang menguasai bacaan. Oleh sebab hemisfera ini lemah, maka terjadilah keterbalikan huruf dan perkataan yang dialami oleh kanak-kanak disleksia.

Lain-lain:

Komplikasi otak
Gangguan pesepsi penglihatan
Trauma semasa kecil
Kelahiran pramatang
kekurangan zat makanan
Jangkitan kuman ketika ibu hamil
Gangguan emosi

Sumber rujukan:

Zainal Kassan, Suhaila Abdullah. (2010). Pendidikan Disleksia. Puchong : Penerbit Multimedia.

Disleksia Bukan Penyakit

Salam rakan-rakan semua.

Ramai murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas di sekolah saya menulis huruf secara terbalik. Mereka KERAP menulis huruf 'b' sebagai 'd' dan vice versa. Ia dikatakan salah satu simptom atau ciri kecenderungan bagi murid yang mengalami masalah pembelajaran spesifik Disleksia.

Namun, untuk mengesahkan seseorang kanak-kanak atau murid mengalami simptom Disleksia, mereka perlu dirujuk kepada pengamal perubatan di hospital untuk menjalani pemeriksaan.

Petikan artikel dari Harian Metro:

Seorang lelaki berusia sekitar 45 tahun berasa ada perbezaan ketara mengenai dirinya ketika masih kecil hinggalah sudah menginjak dewasa. Dia akui sukar untuk membandingkan antara bentuk sebenar ‘b’ dan ‘d’ yang dilihat menjadi satu masalah bagi dirinya terutama ketika ingin menulis perkataan yang mengandungi huruf berkenaan. Namun, dia segera memperbaikinya jika dapat mengesan perkataan yang dieja salah dan bukannya memberi maksud seperti diinginkan jika ditulis di dalam ayat lengkap. Bukan itu saja, malah lelaki ini juga mengalami masalah untuk memahami ayat penuh dan panjang yang berbentuk arahan terutama berkaitan tunjuk arah.

Menurut Pakar Terapi Pertuturan Kanan, Jabatan Fizikal dan Pemulihan Perubatan Pusat Perubatan Prince Court, Linda Blankanette, disleksia bukannya penyakit, tetapi ia salah satu gangguan pembelajaran yang biasanya dialami kanak-kanak.

Lazimnya ia membabitkan masalah seperti membaca, menulis, mengeja dan mengira. Secara umum, 10 peratus populasi di seluruh dunia ada masalah disleksia dan mungkin angka itu lebih tinggi kerana ada sesetengah kes yang tidak dikesan.

“Disleksia merujuk kepada individu yang menghadapi masalah membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal.

“Ia tidak dikaitkan dengan masalah komunikasi atau kecacatan lain dan ibu bapa sukar melihat kekurangan anak mereka yang berusia di bawah tujuh tahun. Malah, ada sesetengahnya kadangkala tidak sedar mereka ada disleksia sehinggalah meningkat dewasa,” ujarnya.

Namun, jangan terkejut sebenarnya penghidap disleksia ini mempunyai tahap kecerdasan intelektual (IQ) normal atau lebih tinggi daripada kanak-kanak biasa.

Sumber:

http://www.hmetro.com.my/articles/Disleksiabukanpenyakit_hanyagangguanpembelajaran/Article/
Pendidikan Disleksia, Zainal Abidin & Suhaila Abdullah, 2010

Digraf dan Konsonan Bergabung

Digraf

Digraf ialah dua huruf konsonan (selain a, e, i, o, u) yang hadir secara berturut-turut yang menghasilkan satu bunyi dalam perkataan.

Dalam data kami, digraf sama dengan konsonan berganding, iaitu dua huruf berturut-turut yang mewakili satu bunyi seperti ng, ny dan sy, atau disebut juga dwihuruf, dwilambang dan huruf rangkap - Pusat Rujukan Persuratan Melayu, DBP

Digraf dikenali juga sebagai dwihuruf, dwilambang atau huruf rangkap. Dalam Bahasa Melayu, terdapat lima dwihuruf berbeza untuk konsonan:

gh mewakili /ɣ/ (geseran velar bersuara) - dipinjam dari bahasa Arab, contohnya: ghairah, Afghan dan baligh.
kh mewakili /x/ (geseran velar tak bersuara) - dipinjam dari bahasa Arab, contohnya: khidmat, akhbar dan tarikh.
ng mewakili /ŋ/ (sengauan velar)
ny mewakili /ɲ/ (sengauan lelangit)
sy mewakili /ʃ/ (geseran belakang gusi tak bersuara)

Contoh perkataan digraf:

ng - nganga, bunga, singa

ny - nyamuk, nyanyi, nyala

kh - khabar, khas, khamis

sy - syampu, syabas, syarikat
gh - ghazal, ghairah, ghaib

Perkataan pinjaman lain

- skuter, drama, teks, stadium, stoking, krayon, troli, zink, klip, dram, bank, trak,

Konsonan Bergabung

Konsonan bergabung atau konsonan rangkap pula ialah gabungan 2 huruf konsonan yang hadir secara berturutan dalam satu perkataan dan kedua-dua konsonan itu terpisah dalam suku kata yang berlainan. Perkataan yang mengandungi konsonan bergabung kebanyakannya adalah perkataan pinjaman daripada Bahasa Inggeris.

Contoh perkataan konsonan bergabung:

- kompleks (kom + pleks)

- konkrit (kon + krit)

- traktor (trak + tor)

- strawberi (straw + beri)

- aiskrim (ais + krim)

- terminal (ter + mi + nal)

- bankrap (ban + krap)

Kekeliruan antara Digraf dan Konsonan Bergabung / Berganding / Huruf Rangkap

Kamus Dewan memberikan takrifan digraf, iaitu dua huruf berturut-turut yang mewakili satu bunyi seperti ng, ny dan sy; atau disebut juga dwihuruf, dwilambang, huruf rangkap. Tidak ada maklumat yang jelas tentang konsonan berganding, konsonan bergabung dan konsonan yang berturutan dalam pangkalan data kami. Adapun perkataan lain yang mempunyai urutan huruf konsonan itulah yang disebut konsonan berganding atau konsonan bergabung, dan berkemungkinan dua huruf atau tiga huruf seperti dalam perkataan klinik dan bankrap. Tidak dinyatakan turutan huruf konsonan ini dalam satu suku kata atau sebaliknya. - Dewan Bahasa dan Pustaka, 14.12.2015

Pihak kami telah merujuk Munsyi Dewan berkenaan permasalahan bahasa ini. Sebarang perkembangan terkini mengenai digraf dan konsonan bergabung akan kami maklumkan kepada pihak puan. Sehingga kini, dalam data kami, konsonan bergabung atau konsosnan rangkap pula ialah huruf konsonan yang hadir secara berurutan dalam satu perkataan dan kedua-dua konsonan itu terpisah dalam suku kata yang berlainan. Contoh konsonan bergabung ialah kompleks, terminal dan konkrit. - Dewan Bahasa dan Pustaka, 14.05.2014

DBP, 14 Disember 2015

DBP, 14 Mei 2014

*dikemaskini pada 10.10.2020

Sumber rujukan / kredit / bacaan lanjut:

1. https://prpm.dbp.gov.my/Cari1?keyword=konsonan%3B&d=175768&

2. https://prpm.dbp.gov.my/Cari1?keyword=kr&d=175768&

Diftong dan Vokal Berganding

Definisi Diftong

Apabila wujud dua huruf vokal (a,e,i,o,u) yang duduk bersebelahan dalam perkataan dan disebut dalam satu suku kata atau satu sebutan bunyi. Diftong dieja dengan gabungan dua huruf vokal yang dilafazkan sebagai bunyi luncuran iaitu bunyi vokal yang pertama menggeluncur ke bunyi vokal yang kedua. Sebutan bunyi vokal yang pertama adalah lebih lantang (kuat) berbanding bunyi yang kedua.

Dalam Bahasa Melayu, terdapat tiga jenis huruf diftong yang dieja dengan gabungan huruf vokal iaitu;

Secara lebih terperinci, diftong ialah:

Gabungan dua bunyi vokal yang dilafazkan secara berterusan dalam satu hembusan nafas.
Terhasil apabila bunyi satu vokal menggeluncur dengan cepatnya ke suatu vokal lain.
Ia dianggap sebagai satu suku kata, dan dilambangkan oleh dua vokal tetapi bertindak sebagai satu fonem. Ertinya, lidah pada mulanya diletakkan pada keadaan sebagaimana membunyikan sesuatu vokal, kemudian digeluncurkan ke arah membunyikan vokal yang lain.
Terdapat tiga jenis diftong iaitu ai, au, dan oi.
Untuk menghasilkan bunyi diftong ai, lidah berkeadaan sebagaimana membunyikan vokal “a”, dan secara cepat geluncurkan lidah ke arah membunyikan vokal “i” pula. Begitu juga cara membunyikan diftong au, dan oi.

Contoh perkataan diftong

ai - gulai, balai, tapai, tembikai, sidai, keldai, kedai, gerai, buai, cuai, misai, petai, pantai, lantai, rantai, teratai, sungai

au - harimau, wau, pulau, surau, kerbau, pisau, limau, hijau, bangau, pau, aurat, saudara

oi - sekoi, koboi, kaloi, amboi, dodoi, boikot, konvoi

Vokal berganding (Vokal Rangkap)

Apabila wujud dua huruf vokal (a,e,i,o,u) yang duduk bersebelahan dalam perkataan, tetapi terpisah sebutan bunyinya dalam suku kata.

Secara ringkas diftong - vokal berganding:

Diftong:

Dibaca sebagai satu suku kata dan dilafazkan dengan cepat.

Kedai = ke+dai

pulau = pu+lau

amboi = am+boi

Vokal berganding:

Perlu dibaca secara berasingan sebagai dua suku kata.

baik = ba+ik

kaum = ka+um

liar = li+ar

luas = lu+as

*dikemaskini pada 9.2.2017

Sumber:

http://rasfarina72.blogspot.com/2014/02/diftong-vokal-berganding-digraf-dan.html
http://cikgupenmerah.blogspot.com/2012/05/apa-itu-vokal-berganding-dan-diftong.html
http://mohdisa-abdrazak.blogspot.com/2012/12/diftong-dan-vokal-berganding.html

Pemberian Taraf Berpencen (PTB)

Alhamdulillah, syukur pada Allah yang mengurniakan rezeki.

Pada minggu lepas, saya telah menerima surat Pemberian Taraf Berpencen yang berkuatkuasa 1 APRIL 2014. Setelah berhempas pulas 'mengejar dan berkejaran' dengan pihak PPD dan SPP maka inilah hasilnya.

Surat kelulusan PTB daripada Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran

Saya memasuki bidang keguruan pada 2010 dan mendapat pengesahan pelantikan sebagai PPPS secara rasminya pada 4 Januari 2010. Kemudian setahun selepas itu pada 4 Januari 2011 saya disahkan dalam perkhidmatan. Kalau dikira agak lewat juga saya menerima PTB ini kerana ini merupakan tahun ke-5 perkhidmatan saya sebagai guru.

Syarat kelayakan & Prosedur Pemberian Taraf Berpencen

Rujukan #1 - Laman sesawang Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran

PEMBERIAN TARAF BERPENCEN
Seseorang pegawai layak diberi taraf berpencen sekiranya telah menolak skim KWSP, telah disahkan dalam perkhidmatan dan genap tiga tahun berkhidmat yang boleh diambilkira.

Tanggungjawab Ketua Jabatan
Ketua Jabatan hendaklah memastikan perakuan pegawai yang dikemukakan kepada Suruhanjaya disertakan dengan dokumen berikut:

Jadual Kelima - Borang opsyen KWSP, P.U. (A) 176/2005;

Jadual Keenam - Perakuan Pemberian Taraf Berpencen, P.U. (A) 176/2005; dan

salinan Kenyataan Perkhidmatan yang dikemaskini.

Peraturan/Pekeliling/Surat Pekeliling Yang Berkaitan

Akta Pencen 1980;

Peraturan-Peraturan Pencen 1980;

Akta Pencen (Pindaan 1992);

Peraturan-peraturan Pegawai Awam (Pelantikan, Kenaikan Pangkat dan Penamatan Perkhidmatan) 2005 (P.U.(A) 176/2005); dan

Pekeliling Suruhanjaya Perkhidmatan Pelajaran Bilangan 4 Tahun 2008 - Kaedah pelaksanaan Pemberian Taraf Berpencen Anggota Perkhidmatan Pendidikan.

Rujukan #2 - Pekeliling SPP Bil. 4 Tahun 2008

Permohonan Tajaan Pengajian (Hadiah Latihan Persekutuan) secara separuh masa untuk guru menyambung Ijazah Master atau PHD

Kepada guru yang ingin menyambung pengajian ke peringkat Ijazah Sarjana dan Doktor Falsafah, anda bolehlah membuat permohonan secara online bermula 26 Mac hingga 25 April 2014.

Sila klik pautan di bawah untuk mendapatkan maklumat lanjut dan membuat permohonan:

PERMOHONAN HADIAH LATIHAN PERSEKUTUAN

SEPARUH MASA/SAMBILAN (HLPS)

KEPADA PEGAWAI PERKHIDMATAN PENDIDIKAN SISWAZAH (PPPS)

Selamat maju jaya!

Tema Sambutan Hari Guru 2014 - GURU: PENCETUS KREATIVITI, PENJANA INOVASI

Hari Guru bakal tiba lagi pada tanggal 16 Mei 2014, berbaki lebih kurang satu bulan dari sekarang. Setiap tahun menjelang hari sambutan, warga guru akan meraikan sambutan hari khas untuk guru di sekolah masing-masing secara serentak di seluruh negara. Walaupun ia merupakan Hari Guru, namun gurulah yang paling sibuk mengatur acara dan program sambutan di peringkat sekolah.

Berikut saya kongsikan surat siaran KPM berkenaan dengan tema sambutan hari guru tahun ini.

MUAT TURUN : TEMA HARI GURU 2014

Tema Sambutan Hari Guru 2014

Huraian Tema

Ciri-Ciri dan Petanda Autisme (The Signs of Autism)

Add caption

Kredit/ Sumber:

1. http://www.excelqhalif.com/2012/09/23/kenali-petanda-anak-autisme/

Alat Genggaman Pensel (Pencil Grip Device)

Entri ini adalah susulan daripada entri dua hari lepas tentang Cara dan latihan memegang pensel untuk kanak-kanak atau murid pada peringkat permulaan tulisan mekanis.

Alkisahnya, entri tersebut ditulis kerana saya mempunyai seorang murid tahun 1 yang tidak boleh menulis, dalam erti kata sebenar, bila murid ini diminta meniru atau menyalin huruf, murid hanya terkebil-kebil memandang ke arah saya tanpa berbuat apa-apa. Walaupun saya sudah menunjukkan cara menulis huruf dengan memegang tangannya tetapi masih juga tidak berjaya.

Murid ini boleh menyambung titik-titik pada huruf tetapi tidak kemas dan banyak yang terkeluar daripada garisan. Begitu juga dengan mewarna. Saya terpikir apakah masalah sebenar murid ini lalu saya mencari maklumat di internet berkenaan dengan kemahiran menulis, lalu terhasillah entri tersebut.

Saya tidak menjual apa-apa peralatan atau barang kerana saya hanya sekadar ingin berkongsi maklumat dengan pembaca, namun ada pembaca yang bertanya tentang ALAT GENGGAMAN PENSEL (Pencil grip device).

Alat genggaman pensel

Alat Genggaman Pensil QALAMIY

Terdapat satu produk alat genggaman pensil iaitu QalamiyTM. Produk ini dicipta khusus untuk individu yang mempunyai ketidakupayaan dalam menulis, individu yang menderita strok ringan dan juga kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy.

"The QalamiyTM is a fun, affordable and effective way to teach young children how to hold their pencil correctly. Medium Grip is perfect for Kindergarten through 6th Grade. All children, including those with Autism, ADHD, developmental disabilities, learning disabilities and general fine motor delay can all benefit from using the QalamiyTM. When using the QalamiyTM., students can focus on good handwriting rather than the mechanics of holding the pencil. The result is an efficient pencil grasp and improved handwriting! The QalamiyTM is used in school settings and pediatric clinic settings across the United States."

Kepada yang berminat untuk membeli alat genggaman pensil ini, anda boleh hubungi individu yang mempromosikan alat ini di akaun Facebook atau blog seperti berikut:

QALAMIY - Alat genggaman pensil

Promosi QALAMIY di Facebook

Maklumat lanjut tentang produk QALAMIY, anda boleh baca di pautan berikut:

Cara dan Latihan Memegang Pensel Bagi Kanak-Kanak atau Murid Pada Peringkat Permulaan Tulisan Mekanis

Latihan menulis peringkat permulaan untuk kanak-kanak atau murid hendaklah menggunakan pensel atau krayon.

Terdapat beberapa cara dan latihan untuk mengajar kanak-kanak atau murid memegang pensel dengan betul.

CARA #1

1. Murid diminta mernegang pensil dengan semua jari mengelilingi pensil tersebut. Kemudian, murid diberitahu supaya membayangkan bahawa mereka sedang mengacau kuih. Mereka patut mengacau dari kanan ke kiri dalam besen yang bulat, dan seluruh anggota tangan harus dihayun; bukan setakat tapak tangan sahaja.

2. Apabila murid telah mahir membuat pergerakan bulat ini, murid ditunjukkan bagaimana tiga jari harus berada di sebelah belakang pensil. Pensil harus dipegang dengan ibu jari dan jari telunjuk.

3. Murid disuruh menggerakkan pensil naik dan turun dengan menggunakan ibu jari dan jari telunjuk, sambil membiarkan tiga jari yang lain berada di keadaan senang dan selesa.

4. Kemudian, murid disuruh meletakkan ibu jari dan jari telunjuk hampir dengan mata pensil dan disuruh melatihkan kawalan jari di kedudukan ini.

5. Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta, jari telunjuk, supaya pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu) di kedudukan yang betul.

CARA #2

CARA #3

Cara memegang alat tulis yang betul adalah seperti berikut:

Pegang alat tulis antara ibu jari (2) dan jari penunjuk (3) menghala ke hulung alat tulis, dengan meletakkan alat tulis di atas jari tengah (1) (ada orang menyebut jari hantu), jari manis dan jari kelingking membengkok ke dalam tapak tangan.

Kedudukan buku atau kertas yang betul semasa menulis

Sumber / Kredit:

Pelancaran Buku Teks Digital

Kementerian Pendidikan Malaysia telah melancarkan buku teks digital bagi menggantikan buku teks bercetak secara berperingkat seperti dirancang dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.

Pelancaran Buku Teks Digital KPM telah dirasmikan oleh YB Dato' Seri Idris Bin Jusoh, Menteri Pendidikan II pada 7 Februari 2014 di Petaling Jaya. Ketika pelancaran, terdapat 313 judul buku teks yang boleh diakses oleh murid-murid, guru-guru dan ibubapa di laman 1BestariNet.net. Walaubagaimanapun, penggunaan buku teks bercetak masih dikekalkan buat masa ini.

"Kementerian telah pun memuat naik 313 judul buku teks yang boleh diakses secara percuma melalui portal 1BestariNet menggunakan pengenalan diri (ID) yang telah dibekalkan kepada semua guru dan murid," - Menteri Pendidikan II

Buku teks digital dilancarkan oleh YB Dato' Idris Jusoh di Crystal Crown,
Petaling Jaya, Selangor

Menurut Menteri Pendidikan II, penggunaan buku teks digital yang mengandungi teks dan grafik itu akan dilaksanakan secara bertahap-tahap di semua sekolah bermula tahun ini. Pengenalan buku teks digital itu juga merupakan salah satu proses pembangunan dalam meningkatkan sistem pendidikan negara untuk mencapai tahap yang baik di peringkat dunia.

Bahagian Buku Teks KPM merupakan bahagian yang dipertanggungjawabkan untuk melaksanakan transformasi buku teks yang merangkumi tiga gelombang. Butiran ringkas mengenai transformasi buku teks adalah seperti berikut:

Transformasi Buku Teks

Baca lagi:

Semakan Status Ujian Kompetensi ICT

Semua guru dan pentadbir sekolah sudah boleh menyemak keputusan Ujian Kompetensi ICT yang dijalankan pada tahun lepas.

Saya baru sahaja menyemaknya dan keputusannya....Alhamdulillah.

Untuk menyemak keputusan ujian, anda boleh ke URL berikut:

SEMAKAN STATUS UJIAN KOMPETENSI ICT

Selamat menyemak!

Guru denda murid seperti Lembu kerana tidak menyiapkan 'homework' ditukarkan ke sekolah lain

Tahun baru 2014 belum mencecah sebulan, para guru dikejutkan dengan isu guru Bahasa Inggeris di SJKC Khai Meng, Sungkai, Perak yang mendenda 2 orang murid yang tidak menyiapkan kerja rumah (homework). Murid tersebut dirotan kemudian digantungkan loceng dan diugut makan rumput. Selepas itu kedua-dua murid tersebut diejek kawan-kawannya sebagai LEMBU.

Hal tersebut menjadi kecoh selepas ibu bapa kepada murid tersebut membuat laporan polis dan kisahnya mendapat tempat di Buletin Utama TV3.

Sebagai hukuman, guru itu menggantung loceng di leher Muhammad Nasvinder Muhammad Amit dan Mohd Izat Iqbal Mohd Harith masing-masing, 10, serta memaksa mereka memakan rumput manakala dua lagi murid tidak didenda dan difahamkan mereka tidak sihat serta mempunyai surat doktor - Berita Harian

Seorang guru sekolah rendah di Sungkai, Perak, yang mendenda dua murid dengan merotan serta mengepin loceng pada baju mereka dan mengkiaskannya seperti lembu berloceng makan rumput, Jumaat lepas, ditukar ke sekolah lain - mStar Online

Isu itu juga mengundang reaksi pelbagai pihak sehingga menyaksikan pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat Negeri Perak memberi kaunseling kepada murid terbabit bagi mengembalikan semula semangat mereka untuk ke sekolah.

Hasil siasatan oleh pihak Jabatan Pendidikan Perak dan PPD yang terlibat, KPM telah mengeluarkan arahan supaya guru tersebut ditukarkan ke sekolah lain dan diberikan surat amaran.

Kenyataan Akhbar Ketua Pengarah Pelajaran

Selepas Ketua Pengarah Pelajaran membuat kenyataan akhbar, timbul pula isu lain.

Isu murid tidak menyiapkan kerja sekolah bukan merupakan kesalahan disiplin kerana ia adalah sebahagian daripada proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) dan perlu ditangani menerusi bimbingan berterusan - Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia

Benarkah begitu?

Baca lagi:

Pages