Kem Serlah Minda Pemulihan Khas Peringkat Kebangsaan 2014

Saya terlibat sebagai AJK Dokumentasi yang menerbitkan Buletin Pagi

Kem Serlah Minda Pemulihan Khas Peringkat Kebangsaan 2014 telah diadakan pada 24-28 September 2014 di Pusat Kokurikulum Negeri, Jabatan Pendidikan Selangor. Kem Tekali, Hulu Langat, Selangor.

Saya telah dilantik sebagai AJK Dokumentasi & Buku Program bagi kem ini. Ia satu pengalaman baru bagi saya kerana saya belum pernah menyertai sebarang program atau aktiviti yang melibatkan program Pemulihan Khas.

Latar Belakang Program

Kem Serlah Minda Pemulihan Khas merupakan siri program tahunan. Ia telah diadakan pertama kalinya di negeri Melaka pada tahun 2008, tahun 2009 di negeri Johor, 2011 di Pahang dan tahun 2012 di negeri Kedah. Kem ini tidak dapat dilaksanakan bagi tahun 2010 dan 2013 atas sebab –sebab tertentu. Program ini bermatlamat memberi peluang kepada murid-murid Pemulihan Khas menonjolkan potensi diri mereka dalam aktiviti berbentuk gabungan kokurikulum dan kurikulum. Tahun 2014 Kem Serlah Minda akan dilaksanakan di negeri Selangor.

Pada tahun ini, 2014, kem ini merupakan siri ke-5 di mana negeri Selangor terpilih menjadi tuan rumah.

Objektif Program

• Membuka peluang kepada murid Pemulihan Khas mempertingkatkan penguasaan kemahiran bahasa, mengira dan pengurusan diri murid.
• Memupuk kemahiran belajar kepada murid-murid Pemulihan Khas melibatkan persekitaran luar bilik darjah atau alam sekitar. 
• Merapatkan jurang perbezaan pencapaian murid-murid Pemulihan Khas dengan murid-murid di aliran perdana.
• Mempraktikkan pembelajaran secara kontekstual kepada murid-murid Pemulihan Khas.
• Mencungkil bakat dan memberi peluang murid-murid Pemulihan Khas membina keyakinan diri untuk bersaing di samping pembentukan sahsiah dan nilai-nilai yang positif.
• Meningkatkan jati diri murid-murid Pemulihan Khas sebagai individu yang suka membantu dan boleh berdikari.
• Menjalinkan integrasi antara murid-murid Pemulihan Khas yang datang dari seluruh Malaysia.
• Menerapkan nilai murni di kalangan murid-murid Pemulihan Khas terutamanya sifat berani, bekerjasama, berdisplin dan bertolak ansur.
• Mempertingkatkan kemahiran diri murid-murid Pemulihan Khas dalam melakukan aktiviti latihan dalam kumpulan (LDK).
• Memberi peluang kepada murid-murid Pemulihan Khas bergiat aktif dan merasai diri mereka dihargai.
• Mendedahkan murid-murid Pemulihan Khas kepada persekitaran yang baru.

Tag nama AJK

Cenderamata kepada setiap kontinjen peserta

Senarai Semak Ciri-Ciri, Kelakuan Dan Simptom Disleksia

Salam semua.

Saya kongsikan ciri dan kelakuan pengidap disleksia yang diperolehi daripada website http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm (maaf kerana artikel dalam Bahasa Inggeris tetapi saya cuba terjemahkan sebahagiannya).

Artikel ini boleh membantu guru supaya lebih memahami disleksia kerana ia menyenaraikan ciri-ciri dan kelakuan pengidap disleksia dengan lebih terperinci.

Most dyslexics will exhibit about 10 of the following traits and behaviors. These characteristics can vary from day-to-day or minute-to-minute. The most consistent thing about dyslexics is their inconsistency. 

[Kebanyakan pengidap Disleksia  menunjukkan kira-kira 10 ciri-ciri berikut. Ciri-ciri tersebut boleh berbeza dari semasa ke semasa].

1. General (Umum)

1. Appears bright, highly intelligent, and articulate but unable to read, write, or spell at grade level. (Kelihatan cerdik dan bijak tetapi tidak berupaya membaca, menulis, mengeja pada level usianya)
2. Labelled lazy, dumb, careless, immature, "not trying hard enough," or "behavior problem." (Dilabel pemalas, bodoh, cuai, tidak matang, tidak cukup berusaha, masalah tingkahlaku)
3. High in IQ, yet may not test well academically; tests well orally, but not written. (IQ tinggi tetapi prestasi akademik rendah, kemahiran lisan lebih baik berbanding penulisan)
4. Feels dumb; has poor self-esteem; hides or covers up weaknesses with ingenious compensatory strategies; easily frustrated and emotional about school reading or testing. (Merasa bodoh, rendah diri)
5. Talented in art, drama, music, sports, mechanics, story-telling, sales, business, designing, building, or engineering. (Berbakat dalam bidang seni, sukan, mekanikal, bercerita, jualan, merekacipta)
6. Seems to "Zone out" or daydream often; gets lost easily or loses track of time. (Selalu berangan atau berkhayal)
7. Difficulty sustaining attention; seems "hyper" or "daydreamer."
8. Learns best through hands-on experience, demonstrations, experimentation, observation, and visual aids. (Cepat belajar melalui praktikal, eksperimen, pemerhatian, dengan bantuan visual)

2. Vision, Reading, and Spelling

• Complains of dizziness, headaches or stomach aches while reading.
• Confused by letters, numbers, words, sequences, or verbal explanations.
• Reading or writing shows repetitions, additions, transpositions, omissions, substitutions, and reversals in letters, numbers and/or words.
• Complains of feeling or seeing non-existent movement while reading, writing, or copying.
• Seems to have difficulty with vision, yet eye exams don't reveal a problem.
• Extremely keen sighted and observant, or lacks depth perception and peripheral vision.
• Reads and rereads with little comprehension.
• Spells phonetically and inconsistently.

3. Hearing and Speech

• Has extended hearing; hears things not said or apparent to others; easily distracted by sounds.
• Difficulty putting thoughts into words; speaks in halting phrases; leaves sentences incomplete; stutters under stress; mispronounces long words, or transposes phrases, words, and syllables when speaking.

4. Writing and Motor Skills

• Trouble with writing or copying; pencil grip is unusual; handwriting varies or is illegible.
• Clumsy, uncoordinated, poor at ball or team sports; difficulties with fine and/or gross motor skills and tasks; prone to motion-sickness.
• Can be ambidextrous, and often confuses left/right, over/under.

5. Math and Time Management

• Has difficulty telling time, managing time, learning sequenced information or tasks, or being on time.
• Computing math shows dependence on finger counting and other tricks; knows answers, but can't do it on paper.
• Can count, but has difficulty counting objects and dealing with money.
• Can do arithmetic, but fails word problems; cannot grasp algebra or higher math.

6. Memory and Cognition

• Excellent long-term memory for experiences, locations, and faces.
• Poor memory for sequences, facts and information that has not been experienced.
• Thinks primarily with images and feeling, not sounds or words (little internal dialogue).

7. Behavior, Health, Development and Personality

• Extremely disorderly or compulsively orderly.
• Can be class clown, trouble-maker, or too quiet.
• Had unusually early or late developmental stages (talking, crawling, walking, tying shoes).
• Prone to ear infections; sensitive to foods, additives, and chemical products.
• Can be an extra deep or light sleeper; bedwetting beyond appropriate age.
• Unusually high or low tolerance for pain.
• Strong sense of justice; emotionally sensitive; strives for perfection.
• Mistakes and symptoms increase dramatically with confusion, time pressure, emotional stress, or poor health.

Sumber rujukan (cite as):

1. Davis, R.D. (1992). 37 Common Characteristics of Dyslexia. Retrieved August 14, 2014 from Davis Dyslexia Association International, Dyslexia the Gift Web site: http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm

Kaedah Multisensori Sebagai Intervensi (Rawatan) Murid dan Kanak-Kanak Disleksia

Disleksia terdapat dalam pelbagai variasi dan berbagai jenis. Sesetengah kanak-kanak disleksia sukar mengingat sesuatu perkara, sebaliknya ada pula yang ingatannya sangat baik. Ada yang mempunyai kemampuan Matematik yang baik, sebaliknya pula ada yang lemah. 

Mereka ini memerlukan bantuan untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Pakar psikologi mencadangkan beberapa kaedah yang boleh diaplikasikan oleh guru atau ibu bapa untuk membantu kanak-kanak disleksia. 

Antaranya ialah menggunakan Kaedah multisensori. Kaedah multisensori juga dikenali sebagai kaedah pelbagai deria. 

Kaedah pelbagai deria juga dikenali sebagai kaedah VAKT yang merupakan akronim bagi:

V - visual (penglihatan)
A – audio (pendengaran)
K - kinesthetic (pergerakan )
T - tactile (sentuhan)

Sesuatu pengajaran yang baik haruslah melibatkan kepelbagaian deria yang ada dalam diri murid. Deria sentuhan dan pergerakan amat penting dalam sesuatu pengajaran yang bermakna selaras dengan deria penglihatan dan pendengaran.

Deria sentuh/rasa

Kaedah Multisensori (VAKT)

Kaedah multisensori untuk kanak-kanak disleksia diperkenalkan oleh Dr Samuel Torrey Orton pada pertengahan tahun 1920-an. Beliau kemudian bekerjasama dengan Anna Gillingham dan menghasilkan Kaedah Orton-Gillingham. Kaedah ini kemudian dikenali sebagai kaedah multisensori untuk rawatan disleksia.

Menurut McIntrye dan Pickering, terdapat 6 aspek dalam pembelajaran menggunakan kaedah multisensori iaitu:

1. kesedaran fonologi 
2. gabungan bunyi dan simbol 
3. pembinaan suku kata 
4. morfologi 
5. sintaksis 
6. semantik

Kaedah multisensori semasa mengajar kanak-kanak disleksia bukan sahaja menggunakan pelbagai deria malahan menjadikan pembelajaran bertambah seronok dan bermain selain mengurangkan tekanan. 

Kaedah Multisensori, Philomena Ott (1997) 

• Murid melihat perkataan menggunakan mata.
• Murid menyebut perkataan tersebut dengan kuat menggunakan mulut.
• Murid menulis perkataan tersebut menggunakan tangan dan pada masa yang sama menyebut huruf dalam perkataan tersebut.
• Kemudian murid membaca perkataan yang ditulis.
• Aktiviti ini perlu diulang sehingga menjadi tabiat.

Kaedah Multisensori Fernald, Coterall (1970)

• Perkataan ditulis di atas kertas A4 oleh guru menggunakan tulisan berangkai. 
• Guru menyebut perkataan tersebut dengan jelas dan perlahan. Murid mengulang sebutan guru. 
• Murid meneliti perkataan yang ditulis oleh guru. 
• Murid menyalin semula perkataan tersebut di atas kertas menggunakan tangan sambil menyebut perkataan tersebut dengan kuat. 
• Murid melipat kertas tersebut. 
• Murid menulis perkataan tersebut semula daripada memori. 
• Murid membuka semula lipatan kertas semula dan menyemak semula perkataan yang ditulis. 
• Murid menggunakan perkataan tersebut dalam ayat.

Kajian National Institutes of Child Health and Human Development di Amerika mengatakan kaedah pembelajaran multisensori ialah kaedah yang paling efektif untuk mengajar kanak-kanak yang bermasalah dalam bacaan. Kajian tersebut menunjukkan kaedah multisensori lebih berkesan daripada kaedah fonetik.

Kaedah ini menjadi lebih efektif jika input sensori seperti penggunaan cahaya yang terang atau huruf menggunakan kertas pasir digunakan. 

Margaret Combley (2001) menyatakan pembelajaran untuk membaca dan mengeja bergantung kepada keupayaan kanak-kanak untuk mendengar, melihat, menyebut dan menulis. Kegagalan kanak-kanak dalam keupayaan ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat menguasai kemahiran ini.  

Sumber/Rujukan:

1. Kamarudin Hj. Husin, (1998). Pedagogi Bahasa. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn. Bhd.
2. Guy .L.B., Barbara B.W., Miles A.T, & John B.W. (1994). Reading Difficulties: Their Diagnosis and Correction. Boston: Allyn and Bacon.
3. Margaret A. R , Lynne K.L., & Janet W.L. (1989). Reading Problems: Assessment and Teaching Strategies. New Jersey: Prentice Hall.
4. http://anuarsped.blogspot.com/

Faktor-Faktor Penyebab Disleksia

Catatan ini saya perolehi daripada buku di atas.

Keturunan

Masalah disleksia telah sedia ada dalam gen keluarga kanak-kanak disleksia. Hal ini telah dibuktikan oleh Hallgren (1970) yang membuat kajian ke atas 12 kes pasangan kembar monozygote dan mendapati kesemua keluarga 12 kes tersebut menghadapi masalah dalam bacaan dan ejaan semasa zaman kanak-kanak.

Bagi pendapat John Bradford (1999) pula, simptom disleksia juga terdapat pada keluarga yang mempunyai anggota kidal. Menurut beliau, ibu bapa yang disleksia tidak secara automatik menurunkan gangguan ini kepada anak-anak atau anak kidal yang dikenal pasti disleksia.

Berdasarkan kajian yang dilakukan di Amerika, 80% daripada kesemua subjek yang dikaji mempunyai latar belakang anggota keluarga yang mengalami masalah pembelajaran dan 60% memiliki anggota kidal.

Pemakanan

Berdasarkan beberapa penyelidikan, kajian, dan penemuan, terdapat beberapa unsur penyedap makanan, bahan awet dan pewarna tiruan yang dipercayai serta dikenal pasti boleh mengganggu otak jika diambil secara berlebihan dalam tempoh yang lama. Gangguan terhadap otak ini terjadi bukan melalui reaksi imunologi, tetapi kesan bahan pencemar atau racun yang terkandung dalam bahan-bahan makanan. Antaranya adalah Salicylates, tartazine (zat pewarna makanan), nitrat, monosodium glutamate (MSG), antioksidan, ragi, laktosa, benzoate dan seumpamanya.


Bawaan (Congenital)

Masalah pendengaran dalam kalangan kanak-kanak boleh berlaku sejak dilahirkan. Dalam tempoh lima tahun pertama selepas dilahirkan, seseorang kanak-kanak yang sering mengalami selsema dan jangkitan kuman pada bahagian tenggorok, boleh mempengaruhi pendengaran dan perkembangannya dari semasa ke semasa hingga boleh menyebabkan kecacatan. Keadaan ini hanya dapat dipastikan melalui pemeriksaan intensif yang terperinci daripada doktor pakar.

Masalah pendengaran yang dihadapi sejak dilahirkan akan menyebabkan otak yang sedang berkembang akan sukar menghubungkan bunyi atau suara yang didengar dengan huruf atau kata yang dilihatnya. Padahal, perkembangan pendengaran berkait rapat dengan perkembangan kemampuan bahasa yang akhirnya menimbulkan masalah jangka panjang, terutama jika disleksia ini tidak ditangani dengan segera khususnya daripada doktor pakar.

Perkembangan Otak

Disleksia berlaku secara berkembang sedikit demi sedikit. Bahagian-bahagian tertentu dalam otak tidak berapa matang atau dengan kata lain pertumbuhannya tidak seimbang lalu menyebabkan bahagian otak yang mengawal bacaan dan ejaan tidak dapat berfungsi dengan sepenuhnya.

Berlaku kecelaruan dalam dua hemisfera cerebral untuk menguasai kemahiran bacaan dan ejaan. Pada kebiasaannya hemisfera kiri yang menguasai bacaan. Oleh sebab hemisfera ini lemah, maka terjadilah keterbalikan huruf dan perkataan yang dialami oleh kanak-kanak disleksia.

Lain-lain:

• Komplikasi otak
• Gangguan pesepsi penglihatan
• Trauma semasa kecil
• Kelahiran pramatang
• kekurangan zat makanan
• Jangkitan kuman ketika ibu hamil
• Gangguan emosi

Sumber rujukan:

1. Zainal Kassan, Suhaila Abdullah. (2010). Pendidikan Disleksia. Puchong : Penerbit Multimedia.

Disleksia Bukan Penyakit

Salam rakan-rakan semua.

Ramai murid yang mengikuti kelas Pemulihan Khas di sekolah saya menulis huruf secara terbalik. Mereka KERAP menulis huruf 'b' sebagai 'd' dan vice versa. Ia dikatakan salah satu simptom atau ciri kecenderungan bagi murid yang mengalami masalah pembelajaran spesifik Disleksia. 

Namun, untuk mengesahkan seseorang kanak-kanak atau murid mengalami simptom Disleksia, mereka perlu dirujuk kepada pengamal perubatan di hospital untuk menjalani pemeriksaan.

Petikan artikel dari Harian Metro:

Seorang lelaki berusia sekitar 45 tahun berasa ada perbezaan ketara mengenai dirinya ketika masih kecil hinggalah sudah menginjak dewasa. Dia akui sukar untuk membandingkan antara bentuk sebenar ‘b’ dan ‘d’ yang dilihat menjadi satu masalah bagi dirinya terutama ketika ingin menulis perkataan yang mengandungi huruf berkenaan. Namun, dia segera memperbaikinya jika dapat mengesan perkataan yang dieja salah dan bukannya memberi maksud seperti diinginkan jika ditulis di dalam ayat lengkap. Bukan itu saja, malah lelaki ini juga mengalami masalah untuk memahami ayat penuh dan panjang yang berbentuk arahan terutama berkaitan tunjuk arah.

Menurut Pakar Terapi Pertuturan Kanan, Jabatan Fizikal dan Pemulihan Perubatan Pusat Perubatan Prince Court, Linda Blankanette, disleksia bukannya penyakit, tetapi ia salah satu gangguan pembelajaran yang biasanya dialami kanak-kanak. 

Lazimnya ia membabitkan masalah seperti membaca, menulis, mengeja dan mengira. Secara umum, 10 peratus populasi di seluruh dunia ada masalah disleksia dan mungkin angka itu lebih tinggi kerana ada sesetengah kes yang tidak dikesan. 

“Disleksia merujuk kepada individu yang menghadapi masalah membaca dan menulis walaupun mempunyai daya pemikiran yang normal. 

“Ia tidak dikaitkan dengan masalah komunikasi atau kecacatan lain dan ibu bapa sukar melihat kekurangan anak mereka yang berusia di bawah tujuh tahun. Malah, ada sesetengahnya kadangkala tidak sedar mereka ada disleksia sehinggalah meningkat dewasa,” ujarnya. 

Namun, jangan terkejut sebenarnya penghidap disleksia ini mempunyai tahap kecerdasan intelektual (IQ) normal atau lebih tinggi daripada kanak-kanak biasa.

 

Sumber:

1. http://www.hmetro.com.my/articles/Disleksiabukanpenyakit_hanyagangguanpembelajaran/Article/
2. Pendidikan Disleksia, Zainal Abidin & Suhaila Abdullah, 2010

Digraf dan Konsonan Bergabung

Digraf

Digraf ialah dua huruf konsonan (selain a, e, i, o, u) yang hadir secara berturut-turut yang menghasilkan satu bunyi dalam perkataan.

Dalam data kami, digraf sama dengan konsonan berganding, iaitu dua huruf berturut-turut yang mewakili satu bunyi seperti ng, ny dan sy, atau disebut juga dwihuruf, dwi­lambang dan huruf rangkap - Pusat Rujukan Persuratan Melayu, DBP

Digraf dikenali juga sebagai dwihuruf, dwilambang atau huruf rangkap. Dalam Bahasa Melayu, terdapat lima dwihuruf berbeza untuk konsonan:

1. gh mewakili /ɣ/ (geseran velar bersuara) - dipinjam dari bahasa Arab, contohnya: ghairah, Afghan dan baligh.
2. kh mewakili /x/ (geseran velar tak bersuara) - dipinjam dari bahasa Arab, contohnya: khidmat, akhbar dan tarikh.
3. ng mewakili /ŋ/ (sengauan velar)
4. ny mewakili /ɲ/ (sengauan lelangit)
5. sy mewakili /ʃ/ (geseran belakang gusi tak bersuara)

Contoh perkataan digraf:

ng - nganga, bunga, singa

ny - nyamuk, nyanyi, nyala

kh - khabar, khas, khamis

sy - syampu, syabas, syarikat
gh - ghazal, ghairah, ghaib

Perkataan pinjaman lain 

- skuter, drama, teks, stadium, stoking, krayon, troli, zink, klip, dram, bank, trak, 

Konsonan Bergabung 

Konsonan bergabung atau konsonan rangkap pula ialah gabungan 2 huruf konsonan yang hadir secara berturutan dalam satu perkataan dan kedua-dua konsonan itu terpisah dalam suku kata yang berlainan. Perkataan yang mengandungi konsonan bergabung kebanyakannya adalah perkataan pinjaman daripada Bahasa Inggeris.

Contoh perkataan konsonan bergabung:

- kompleks (kom + pleks)

- konkrit (kon + krit)

- traktor (trak + tor)

- strawberi (straw + beri)

- aiskrim (ais + krim)

- terminal (ter + mi + nal)

- bankrap (ban + krap)

Kekeliruan antara Digraf dan Konsonan Bergabung / Berganding / Huruf Rangkap

Kamus Dewan memberikan takrifan digraf, iaitu dua huruf berturut-turut yang mewakili satu bunyi seperti ng, ny dan sy; atau disebut juga dwihuruf, dwi­lambang, huruf rangkap. Tidak ada maklumat yang jelas tentang konsonan berganding, konsonan bergabung dan konsonan yang berturutan dalam pangkalan data kami. Adapun perkataan lain yang mempunyai urutan huruf konsonan itulah yang disebut konsonan berganding atau konsonan bergabung, dan berkemungkinan dua huruf atau tiga huruf seperti dalam perkataan klinik dan bankrap. Tidak dinyatakan turutan huruf konsonan ini dalam satu suku kata atau sebaliknya. - Dewan Bahasa dan Pustaka, 14.12.2015

Pihak kami telah merujuk Munsyi Dewan berkenaan permasalahan bahasa ini. Sebarang perkembangan terkini mengenai digraf dan konsonan bergabung akan kami maklumkan kepada pihak puan. Sehingga kini, dalam data kami, konsonan bergabung atau konsosnan rangkap pula ialah huruf konsonan yang hadir secara berurutan dalam satu perkataan dan kedua-dua konsonan itu terpisah dalam suku kata yang berlainan. Contoh konsonan bergabung ialah kompleks, terminal dan konkrit. - Dewan Bahasa dan Pustaka, 14.05.2014

 

DBP, 14 Disember 2015

DBP, 14 Mei 2014

*dikemaskini pada 10.10.2020

Sumber rujukan / kredit / bacaan lanjut:

1. https://prpm.dbp.gov.my/Cari1?keyword=konsonan%3B&d=175768&

2. https://prpm.dbp.gov.my/Cari1?keyword=kr&d=175768&

Diftong dan Vokal Berganding

Definisi Diftong

Apabila wujud dua huruf vokal (a,e,i,o,u) yang duduk bersebelahan dalam perkataan dan disebut dalam satu suku kata atau satu sebutan bunyi. Diftong dieja dengan gabungan dua huruf vokal yang dilafazkan sebagai bunyi luncuran iaitu bunyi vokal yang pertama menggeluncur ke bunyi vokal yang kedua. Sebutan bunyi vokal yang pertama adalah lebih lantang (kuat) berbanding bunyi yang kedua.

Dalam Bahasa Melayu, terdapat tiga jenis huruf diftong yang dieja dengan gabungan huruf vokal iaitu;

1. ai
2. au
3. oi

Secara lebih terperinci, diftong ialah:

1. Gabungan dua bunyi vokal yang dilafazkan secara berterusan dalam satu hembusan nafas. 
2. Terhasil apabila bunyi satu vokal menggeluncur dengan cepatnya ke suatu vokal lain. 
3. Ia dianggap sebagai satu suku kata, dan dilambangkan oleh dua vokal tetapi bertindak sebagai satu fonem. Ertinya, lidah pada mulanya diletakkan pada keadaan sebagaimana membunyikan sesuatu vokal, kemudian digeluncurkan ke arah membunyikan vokal yang lain. 
4. Terdapat tiga jenis diftong iaitu ai, au, dan oi. 
5. Untuk menghasilkan bunyi diftong ai, lidah berkeadaan sebagaimana membunyikan vokal “a”, dan secara cepat geluncurkan lidah ke arah membunyikan vokal “i” pula. Begitu juga cara membunyikan diftong au, dan oi. 

Contoh perkataan diftong

ai - gulai, balai, tapai, tembikai, sidai, keldai, kedai, gerai, buai, cuai, misai, petai, pantai, lantai, rantai, teratai, sungai

au - harimau, wau, pulau, surau, kerbau, pisau, limau, hijau, bangau, pau, aurat, saudara

oi - sekoi, koboi, kaloi, amboi, dodoi, boikot, konvoi

Vokal berganding (Vokal Rangkap)

Apabila wujud dua huruf vokal (a,e,i,o,u) yang duduk bersebelahan dalam perkataan, tetapi terpisah sebutan bunyinya dalam suku kata.

Secara ringkas diftong - vokal berganding:

Diftong: 

Dibaca sebagai satu suku kata dan dilafazkan dengan cepat. 

Kedai = ke+dai

pulau = pu+lau

amboi = am+boi

Vokal berganding: 

Perlu dibaca secara berasingan sebagai dua suku kata.

baik = ba+ik

kaum = ka+um

liar = li+ar 

luas = lu+as

*dikemaskini pada 9.2.2017

Sumber:

1. http://rasfarina72.blogspot.com/2014/02/diftong-vokal-berganding-digraf-dan.html
2. http://cikgupenmerah.blogspot.com/2012/05/apa-itu-vokal-berganding-dan-diftong.html
3. http://mohdisa-abdrazak.blogspot.com/2012/12/diftong-dan-vokal-berganding.html

Ciri-Ciri dan Petanda Autisme (The Signs of Autism)

Add caption

Add caption

Kredit/ Sumber: 

1. http://www.excelqhalif.com/2012/09/23/kenali-petanda-anak-autisme/

Alat Genggaman Pensel (Pencil Grip Device)

Entri ini adalah susulan daripada entri dua hari lepas tentang Cara dan latihan memegang pensel untuk kanak-kanak atau murid pada peringkat permulaan tulisan mekanis. 

Alkisahnya, entri tersebut ditulis kerana saya mempunyai seorang murid tahun 1 yang tidak boleh menulis, dalam erti kata sebenar, bila murid ini diminta meniru atau menyalin huruf, murid hanya terkebil-kebil memandang ke arah saya tanpa berbuat apa-apa. Walaupun saya sudah menunjukkan cara menulis huruf dengan memegang tangannya tetapi masih juga tidak berjaya. 

Murid ini boleh menyambung titik-titik pada huruf tetapi tidak kemas dan banyak yang terkeluar daripada garisan. Begitu juga dengan mewarna. Saya terpikir apakah masalah sebenar murid ini lalu saya mencari maklumat di internet berkenaan dengan kemahiran menulis, lalu terhasillah entri tersebut.

Saya tidak menjual apa-apa peralatan atau barang kerana saya hanya sekadar ingin berkongsi maklumat dengan pembaca, namun ada pembaca yang bertanya tentang ALAT GENGGAMAN PENSEL (Pencil grip device).

Alat genggaman pensel

Alat Genggaman Pensil QALAMIY

Terdapat satu produk alat genggaman pensil iaitu QalamiyTM. Produk ini dicipta khusus untuk individu yang mempunyai ketidakupayaan dalam menulis, individu yang menderita strok ringan dan juga kanak-kanak yang mengalami cerebral palsy.

"The QalamiyTM is a fun, affordable and effective way to teach young children how to hold their pencil correctly. Medium Grip is perfect for Kindergarten through 6th Grade. All children, including those with Autism, ADHD, developmental disabilities, learning disabilities and general fine motor delay can all benefit from using the QalamiyTM. When using the QalamiyTM., students can focus on good handwriting rather than the mechanics of holding the pencil. The result is an efficient pencil grasp and improved handwriting! The QalamiyTM is used in school settings and pediatric clinic settings across the United States."

Kepada yang berminat untuk membeli alat genggaman pensil ini, anda boleh hubungi individu yang mempromosikan alat ini di akaun Facebook atau blog seperti berikut:

QALAMIY - Alat genggaman pensil

Promosi QALAMIY di Facebook

Maklumat lanjut tentang produk QALAMIY, anda boleh baca di pautan berikut:

1. http://qalamiytm.blogspot.com/
2. Qalamiy Alat genggaman pensil
3. Qalamiy Alat genggaman pensil (Video)

Prosedur Pengesahan Murid Berkeperluan Khas Oleh Pegawai Perubatan

Salam semua.

Catatan ini merujuk kepada Guru Pemulihan Khas di sekolah kerana masih terdapat rguru Pemulihan Khas yang masih belum jelas tentang tatacara atau prosedur pengesahan sama ada seseorang murid itu perlu ke kelas Pendidikan Khas atau tidak. 

Di sini saya kongsikan sedikit maklumat tentang prosedur pengesahan Murid Berkeperluan Khas atau MBK oleh Pengawai Perubatan (doktor perubatan). 

1. Sumber: Facebook Guru Pemulihan Khas Malaysia

Isi borang IPMBDM dan ISD.
Jika murid tidak melepasi kriteria, jumpa ibu bapa untuk beri penjelasan. 

Sekiranya ibu bapa setuju, baru boleh rujuk doktor di hospital, tetapi belum habis di situ, sekiranya okey, arus perdana, sekiranya tidak, minta kebenaran ibu bapa untuk menempatkan pelajar terbabit ke Pendidikan Khas. 

TETAPI, sekiranya ibu bapa enggan atau tidak bersetuju, cikgu TIDAK boleh paksa ibu bapa hantar murid ke Pendidikan Khas. PENTING itu.

* IPMBDM: Instrumen pengesanan murid bermasalah dalam pembelajaran

* ISD: Instrumen senarai semak disleksia


2. Dokumen yang diperlukan

- borang IPMBDM

- borang ISD

- borang BPKh01: Surat kebenaran ibubapa

- borang BPKh02: Permohonan menjalani pemeriksaan doktor

Proses membuat pengesahan murid MBK oleh Pegawai Perubatan

 melalui Pejabat Pendidikan Daerah (Program Outreach)

Borang BPKh01 - Surat Kebenaran Ibubapa

Borang BPKh02: Permohonan menjalani pemeriksaan doktor

[DOWNLOAD] Buku Panduan Pengajaran & Pembelajaran MATEMATIK Program Pemulihan Khas

Buku panduan PdP Matematik ini sesuai digunakan oleh guru pemulihan khas sebagai garis panduan semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran di kelas pemulihan khas. Ia juga boleh digunakan sebagai RPT di samping membantu GPM dalam penyediaan RPH.

Buku panduan ini diterbitkan oleh Bahagian Pendidikan Khas, KPM pada tahun 2012.

Di sini saya ingin kongsikan soft copy buku panduan ini dalam dua format. Format pertama adalah .pdf manakala format kedua adalah .doc.

Untuk muat turun fail, sila klik pada pautan berikut:

1. Format PDF (.pdf)
2. Format MS Word (.doc)

Kulit muka depan

Tajuk Kemahiran/Isi kandungan

1.	Pranombor
2.	Konsep Nombor
3.	Nombor 1 Hingga 9
4.	Nombor 0 Dan 10
5.	Operasi Tambah Dalam Lingkungan 10
6.	Operasi Tolak Dalam Lingkungan 10
7.	Nombor 11 – 50
8.	Operasi Tambah Dalam Lingkungan 18
9.	Operasi Tolak Dalam Lingkungan 18
10.	Operasi Tambah Dalam Lingkungan 50 Tanpa Mengumpul Semula
11.	Operasi Tambah Dalam Lingkungan 50 Dengan Mengumpul Semula
12.	Operasi Tolak Dalam Lingkungan 50 Tanpa Mengumpul Semula
13.	Operasi Tolak Dalam Lingkungan 50 Dengan Mengumpul Semula

14.	Nombor 51 Hingga 99
15.	Operasi Tambah Dalam Lingkungan 100 Tanpa Mengumpul Semula
16.	Operasi Tambah Dalam Lingkungan 100 Dengan Mengumpul Semula
17.	Operasi Tolak Dalam Lingkungan 100 Tanpa Mengumpul Semula
18.	Operasi Tolak Dalam Lingkungan 100 Dengan Mengumpul Semula
19.	Operasi Darab
20.	Operasi Bahagi Hingga 45 ÷ 5
21.	Wang Hingga RM10
22.	Masa Dan Waktu