Showing posts with label Murid Pemulihan Khas. Show all posts
Showing posts with label Murid Pemulihan Khas. Show all posts

20 Buku Bacaan Berperingkat / Bacaan Bergred Untuk Murid Pemulihan Khas, Pendidikan Khas & Prasekolah

Salam sejahtera.

Buku bacaan berperingkat atau bacaan bergred ini merupakan terbitan Bahagian Pendidikan Khas, KPM pada tahun 2014 untuk kegunaan Program Pemulihan Khas. Ia terdiri daripada dua siri iaitu siri 1 dan siri 2. Setiap siri mempunyai 10 buah buku bacaan yang berlainan tajuk dan bahan bacaan diolah secara berperingkat bersesuaian dengan tahap murid Pemulihan Khas, Pendidikan Khas, Prasekolah dan juga kanak-kanak yang masih belum lancar membaca.

Buku ini dimulakan dengan gambar dan perkataan berasaskan pengalaman murid. Perkataan-perkataan baharu yang diperkenalkan berasaskan konsep bunyi-bunyi suku kata. Setiap perkataan diwarnakan berdasarkan bunyi suku kata untuk memudahkan bacaan selain dapat menarik minat murid.

Buku Bacaan Siri 1


- mengandungi 10 siri buku yang berlainan tajuk.
- memuatkan kemahiran pemulihan 5 – 15.
- suku kata yang berwarna memudahkan bacaan murid.
- kepelbagaian kandungan adalah sebagai motivasi dan keyakinan diri murid untuk membaca sendiri.
- terdapat latihan pada bahagian akhir buku bacaan. Latihan berbentuk soalan pemahaman bermula dengan buku bacaan siri 1 buku 6.

Tajuk Buku Bacaan Siri 1


1. Sara dan Sani
2. Hobi
3. Keluarga
4. Kawan
5. Tempat Tinggal
6. Haiwan Peliharaan
7. Makanan Kegemaran
8. Bilik Darjah
9. Guru Sekolah
10. Sekolah

Buku Bacaan Siri 2


- Mengandungi 10 siri buku yang berlainan tajuk.
- Bermula kemahiran pemulihan 16 - 32.
- Suku kata tidak berwarna.

Tajuk Buku Bacaan Siri 1


1. Berkelah
2. Melawat Zoo
3. Balik Kampung
4. Pusat Sumber Sekolah
5. Membeli Belah
6. Hari Sukan
7. Hari Anugerah
8. Perayaan
9. Sambutan Hari Lahir
10. Kerja Amal

Muat Turun (Download) Buku Bacaan


1. Buku Bacaan Siri 1: Buku Bacaan Siri 1
2. Buku Bacaan Siri 2: Buku Bacaan Siri 2
3. Buku Bacaan Siri 1 & Siri 2: Telegram Cikgu Haseni


Siri 1 Buku 1 - Sara & Sani

Siri 1 Buku 1 - Sara & Sani m/s 1

Siri 1 Buku 1 - Sara & Sani m/s 11



Siri 1 Buku 1 - Sara & Sani - senarai perkataan

Siri 1 Buku 1 - Sara & Sani - latihan

Siri 1 Buku 10 - Sekolah

Siri 1 Buku 10 - Sekolah m/surat 10

Siri 1 Buku 10 - Sekolah m/surat 12 - latihan

Siri 1 Buku 10 - Sekolah m/surat 11 - senarai perkataan

Siri 2 Buku 3 - Balik Kampung

Siri 2 Buku 3 - Balik Kampung m/surat 12

Siri 2 Buku 9 - Sambutan Hari Lahir

Siri 2 Buku 9 - Sambutan Hari Lahir m/surat 6

Siri 2 Buku 9 - Sambutan Hari Lahir m/surat 11

Siri 2 Buku 10 - Kerja Amal

Siri 2 Buku 10 - Kerja Amal - latihan pemahaman

Sumber:
1. Bahagian Pendidikan Khas, KPM

[DOWNLOAD] Kemahiran Asas 3M [Membaca, Menulis dan Mengira] Berserta Contoh Perkataan, Ayat dan Petikan

Salam para pembaca semua.

Mungkin ada dalam kalangan guru arus perdana atau pun ibu bapa yang ingin mengetahui apakah sebenarnya yang dimaksudkan dengan kemahiran asas 3M. Saya sebagai guru PEMULIHAN KHAS berasa terpanggil untuk berkongsi apa yang dimaksudkan dengan kemahiran asas 3M. 

Kemahiran asas 3M sangat penting dikuasai oleh murid kerana ia akan memudahkan proses pembelajaran murid seterusnya memudahkan murid menguasai kemahiran dan cabang ilmu yang lain yang lebih mencabar.

Mana-mana murid yang belum menguasai kemahiran ini akan mengikuti program khas di sekolah iaitu PROGRAM PEMULIHAN KHAS di sekolah masing-masing.

Program Pemulihan Khas merupakan program khas KPM yang telah dilaksanakan semenjak tahun 1960-an lagi bagi membantu murid-murid di sekolah rendah yang menghadapi masalah dalam pembelajaran iaitu belum menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M).

Seorang Guru Pemulihan Khas dipertanggungjawabkan di setiap sekolah bagi membantu dan membimbing murid-murid ini menguasai kemahiran asas 3M seterusnya membantu murid mencapai potensi diri masing-masing agar dapat bersaing dengan rakan-rakan yang lain di arus perdana.

Kemahiran asas 3M di dalam program Pemulihan Khas melibatkan 2 subjek di sekolah iaitu BAHASA MELAYU dan MATEMATIK.

Murid-murid akan mengikuti program Pemulihan Khas mengikut jadual waktu subjek Bahasa Melayu dan Matematik sekolah masing-masing.


KEMAHIRAN ASAS MEMBACA DAN MENULIS (2M) BAHASA MELAYU

Murid-murid dikatakan telah menguasai kemahiran asas membaca dan menulis (2M) sekiranya telah menguasai 32 kemahiran yang berikut: 



Nota kaki
K = konsonan (huruf konsonan), V = vokal (huruf vokal)


KEMAHIRAN ASAS MENGIRA (MATEMATIK)

Murid-murid dikatakan telah menguasai kemahiran asas Matematik sekiranya telah menguasai 9 kemahiran asas seperti yang berikut: 


MUAT TURUN PDF

1. Senarai kemahiran asas Bahasa Melayu: https://rb.gy/wsynfj

2. Senarai kemahiran asas Matematik: https://rb.gy/rouztx


Sumber: BPK, KPM

Slow Learner, Lambat Belajar Atau Lembam, Salah Siapa?

Hai semua pembaca!



Jika anda seorang ibu bapa sudah pasti anda menginginkan anak anda cemerlang dalam pembelajaran dan memperolehi pencapaian yang membanggakan dalam pencapaian akademik di sekolah. Namun begitu, sekiranya realiti yang terhasil tidak seperti harapan yang diimpikan, usahlah anda menunding jari kepada anak anda dan mengatakan bahawa semua itu berpunca daripada anak anda.

Anda mungkin mengatakan anak anda malas belajar, anak anda malas berusaha atau anak anda tidak belajar bersungguh-sungguh.

Sebenarnya, apa yang perlu diketahui adalah terdapat golongan kanak-kanak yang sukar belajar, lambat belajar atau dalam bahasa Inggeris dipanggil slow learner. Mereka ini sebenarnya mencuba dan berusaha keras (try hard, fighting, struggling) dalam mempelajari sesuatu.

Memang sukar untuk ibu bapa menerima hakikat mempunyai anak yang struggle to learn atau slow learner. Itulah realiti yang dihadapi berdasarkan pengalaman saya sebagai guru. Anak tersebut akan dituduh dengan pelbagai gelaran yang mungkin tanpa sedar perkataan tersebut telah mengguris perasaan mereka lalu membuatkan mereka merasa rendah diri.

Perlu kita sedar bahawa setiap kanak-kanak mempunyai kadar kelajuan mereka yang tersendiri (own pace) dalam pembelajaran dan perkembangan. Sesetengah kanak-kanak secara semulajadinya dilahirkan belajar dengan cepat, dan ada juga yang sebaliknya di mana kanak-kanak tersebut memerlukan lebih banyak masa dan lebih bantuan serta bimbingan orang dewasa.

Apa yang boleh menyebabkan kanak-kanak lambat belajar?

Tiada sebab yang khusus menjadi punca kepada seorang kanak-kanak yang lambat belajar, namun terdapat beberapa faktor yang boleh menjadi punca, antaranya:

1. Trauma
Kanak-kanak tersebut berkemungkinan pernah menghadapi trauma dalam hidupnya sama ada trauma dari segi fizikal, psikologi atau emosi.

2. Kelahiran pra-matang
Kelahiran pramatang boleh menyebabkan kanak-kanak mengalami gangguan terhadap perkembangan tumbesan otaknya di mana perkembangan tumbesaran otak menjadi perlahan.

3. Masalah perubatan
Penyakit yang melibatkan otak dan sistem saraf akan melambatkan kadar pembelajaran.

4. Memanjakan anak (pampering)
Punca yang biasa dijumpai adalah terlalu memanjakan anak. Proses pembelajaran memerlukan tindakan dan menghadapi kegagalan akibat tindakan yang dilakukan, namun kanak-kanak yang terlalu dimanjakan tidak dapat belajar tentang proses tersebut kerana setiap permasalahan yang timbul diselesaikan oleh ibu bapa. Ini menyebabkan mereka tidak belajar bagaimana proses belajar itu berlaku dan tidak mengadaptasikan diri kepada sesuatu permasalahan yang timbul.

Kesimpulannya, kanak-kanak slow learner juga boleh belajar tetapi memerlukan lebih masa untuk belajar, perlu diulang-ulang berulang kali, perlu banyak menggunakan bahan-bahan sokongan pembelajaran (BBM) serta memerlukan lebih sokongan ibu bapa dan orang-orang yang berada di sekelilingnya.


Sumber rujukan:
1. https://parenting.firstcry.com/articles/dealing-with-a-slow-learner-child-challenges-and-tips-to-help/
2. https://schoolpsychologistfiles.com/slowlearnerfaq/

Lima (5) Nota Penting Tentang Disleksia

Hi semua! Salam #PKPB hari ke-84, hari terakhir. Esok 10 Jun 2020 bermulanya #PKPP dan kita semua sudah boleh merentas negeri.

Di sini saya kongsikan beberapa info berkaitan dengan disleksia hasil pembacaan jurnal penyelidikan. Sila kongsikan jika ia bermanfaat.

Memahami disleksia

Nota 1: Apa itu Disleksia
Menurut Persatuan Disleksia Antarabangsa, disleksia merujuk aspek kesukaran membaca. Kegagalan membaca terjadi kerana mereka tidak dapat menterjemahkan dengan betul lambang bertulis, sama ada dalam huruf itu sendiri, dalam suku kata ataupun dalam perkataan. 

Individu disleksia berfikiran multidimensi, iaitu mempunyai intuisi yang kuat dan kreatif dalam menyelesaikan masalah. Mereka sangat cemerlang dalam aktiviti “belajar dan melakukan (hands-on)”, tetapi agak sukar untuk berhadapan dengan angka, nombor, simbol dan perkataan. 

Menurut Gupta, terdapat dua juta kes disleksia di seluruh Malaysia, iaitu 25 peratus daripada populasinya melibatkan pelajar sekolah. Walau bagaimanapun, melalui sistem pembelajaran yang betul, tidak mustahil pelajar disleksia berpotensi untuk berjaya.


Nota 2: Disleksia juga boleh berjaya
Banyak individu disleksia yang berjaya dan telah mencipta nama, antaranya termasuklah Albert Einstein, Henry Ford, Walt Disney dan Leonardo Da Vinci.


Nota 3: Disleksia diwarisi?
Menururt Mercer (1997), Hammond dan Hughes (1996), serta Spaafford dan Grosser (1996), antara punca yang menyebabkan disleksia termasuklah “keturunan” atau “genetik”. Kajian telah membuktikan bahawa disleksia disebabkan oleh kromosom 1, 15 dan 16 yang boleh diwarisi secara turun-temurun. Dalam kebanyakan kes, didapati ada ahli keluarga mengalami masalah yang sama, cuma yang membezakan mereka hanyalah tahap keseriusannya.

Selain itu, disleksia juga disebabkan oleh faktor “biologi”. Biasanya, kanak-kanak disleksia dilahirkan tidak cukup bulan atau pramatang, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar. Sejarah inilah yang menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan kanak-kanak. Kerosakan pada otak semasa dilahirkan menyebabkan kanak-kanak tersebut mengalami masalah pembelajaran. Namun, kes sebegini berada pada tahap yang minimum.


Nota 4: Kaedah identifikasi kanak-kanak Disleksia
(KPM 2000) menyatakan dalam proses mengenalpasti kanak-kanak bersimptom disleksia, terdapat dua kaedah yang boleh dicadangkan  iaitu:

1) Kaedah ujian
2) Kaedah senarai semak

Kaedah senarai semak bertujuan untuk mendapatkan butiran kelemahan murid jika tahap pencapaian murid ketinggalan sebanyak dua tahun di belakang pencapaian rakan sebaya (Hammond & Hughes1999). 

Bagi kaedah ujian seperti Ujian Kecerdasan (IQ), Ujian Bacaan, Ujian Saringan yang mengandungi soalan-soalan pendek berkaitan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid dan Ujian Komprehensif yang mengandungi aktiviti bacaan, ejaan, lukisan, matematik dan kecerdasan, penglibatan, literaliti, urutan dan yang berkaitan.


Nota 5: Ciri-ciri kanak-kanak disleksia
Rosana (1998) menyatakan bahawa kanak-kanak disleksia dapat dikesan melalui 8 ciri iaitu:

1) kosa kata tulisan tidak seimbang dengan kosa kata lisan 
2) lambat dalam tindakan berlisan
3) lemah dalam menyusun isi barangan
4) tahu pada sesuatu ketika dan lupa pada hari berikutnya 
5) kurang kemahiran mengeja pada tahap yang sepatutnya 
6) faham bahan pengajaran dalam kelas tetapi merosot dalam ujian
7) tidak tepat dalam bacaan
8) tidak terancang

Namun begitu Disleksia bukanlah satu kecacatan dan tiada kaitan dengan tahap kecerdikan atau IQ seseorang (Sofiah 2000). 

Disleksia tidak boleh disembuhkan tetapi boleh dirawat (BOLD 2000). 

Hasil Kajian pakar perubatan mendapati dari segi fizikal, kanak-kanak disleksia adalah aktif (Zabidi 2000). Hanya pendidikan yang sistematik dan berkesan akan dapat meminimumkan permasalahan dan kekeliruan para disleksia.


Sumber rujukan:
Jurnal Penyelidikan (akan dikemaskini)

Senarai Semak Ciri-Ciri, Kelakuan Dan Simptom Disleksia

Salam semua.

Saya kongsikan ciri dan kelakuan pengidap disleksia yang diperolehi daripada website http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm (maaf kerana artikel dalam Bahasa Inggeris tetapi saya cuba terjemahkan sebahagiannya).

Artikel ini boleh membantu guru supaya lebih memahami disleksia kerana ia menyenaraikan ciri-ciri dan kelakuan pengidap disleksia dengan lebih terperinci.




Most dyslexics will exhibit about 10 of the following traits and behaviors. These characteristics can vary from day-to-day or minute-to-minute. The most consistent thing about dyslexics is their inconsistency. 

[Kebanyakan pengidap Disleksia  menunjukkan kira-kira 10 ciri-ciri berikut. Ciri-ciri tersebut boleh berbeza dari semasa ke semasa].

1. General (Umum)
  1. Appears bright, highly intelligent, and articulate but unable to read, write, or spell at grade level. (Kelihatan cerdik dan bijak tetapi tidak berupaya membaca, menulis, mengeja pada level usianya)
  2. Labelled lazy, dumb, careless, immature, "not trying hard enough," or "behavior problem." (Dilabel pemalas, bodoh, cuai, tidak matang, tidak cukup berusaha, masalah tingkahlaku)
  3. High in IQ, yet may not test well academically; tests well orally, but not written. (IQ tinggi tetapi prestasi akademik rendah, kemahiran lisan lebih baik berbanding penulisan)
  4. Feels dumb; has poor self-esteem; hides or covers up weaknesses with ingenious compensatory strategies; easily frustrated and emotional about school reading or testing. (Merasa bodoh, rendah diri)
  5. Talented in art, drama, music, sports, mechanics, story-telling, sales, business, designing, building, or engineering. (Berbakat dalam bidang seni, sukan, mekanikal, bercerita, jualan, merekacipta)
  6. Seems to "Zone out" or daydream often; gets lost easily or loses track of time. (Selalu berangan atau berkhayal)
  7. Difficulty sustaining attention; seems "hyper" or "daydreamer."
  8. Learns best through hands-on experience, demonstrations, experimentation, observation, and visual aids. (Cepat belajar melalui praktikal, eksperimen, pemerhatian, dengan bantuan visual)

2. Vision, Reading, and Spelling

  • Complains of dizziness, headaches or stomach aches while reading.
  • Confused by letters, numbers, words, sequences, or verbal explanations.
  • Reading or writing shows repetitions, additions, transpositions, omissions, substitutions, and reversals in letters, numbers and/or words.
  • Complains of feeling or seeing non-existent movement while reading, writing, or copying.
  • Seems to have difficulty with vision, yet eye exams don't reveal a problem.
  • Extremely keen sighted and observant, or lacks depth perception and peripheral vision.
  • Reads and rereads with little comprehension.
  • Spells phonetically and inconsistently.

3. Hearing and Speech

  • Has extended hearing; hears things not said or apparent to others; easily distracted by sounds.
  • Difficulty putting thoughts into words; speaks in halting phrases; leaves sentences incomplete; stutters under stress; mispronounces long words, or transposes phrases, words, and syllables when speaking.

4. Writing and Motor Skills

  • Trouble with writing or copying; pencil grip is unusual; handwriting varies or is illegible.
  • Clumsy, uncoordinated, poor at ball or team sports; difficulties with fine and/or gross motor skills and tasks; prone to motion-sickness.
  • Can be ambidextrous, and often confuses left/right, over/under.

5. Math and Time Management

  • Has difficulty telling time, managing time, learning sequenced information or tasks, or being on time.
  • Computing math shows dependence on finger counting and other tricks; knows answers, but can't do it on paper.
  • Can count, but has difficulty counting objects and dealing with money.
  • Can do arithmetic, but fails word problems; cannot grasp algebra or higher math.

6. Memory and Cognition

  • Excellent long-term memory for experiences, locations, and faces.
  • Poor memory for sequences, facts and information that has not been experienced.
  • Thinks primarily with images and feeling, not sounds or words (little internal dialogue).

7. Behavior, Health, Development and Personality

  • Extremely disorderly or compulsively orderly.
  • Can be class clown, trouble-maker, or too quiet.
  • Had unusually early or late developmental stages (talking, crawling, walking, tying shoes).
  • Prone to ear infections; sensitive to foods, additives, and chemical products.
  • Can be an extra deep or light sleeper; bedwetting beyond appropriate age.
  • Unusually high or low tolerance for pain.
  • Strong sense of justice; emotionally sensitive; strives for perfection.
  • Mistakes and symptoms increase dramatically with confusion, time pressure, emotional stress, or poor health.

Sumber rujukan (cite as):
  1. Davis, R.D. (1992). 37 Common Characteristics of Dyslexia. Retrieved August 14, 2014 from Davis Dyslexia Association International, Dyslexia the Gift Web site: http://www.dyslexia.com/library/symptoms.htm

Punca - Punca Murid Lemah Mengeja


Catatan Nota

Bahan yang saya tulis ini saya perolehi melalui pembacaan sebuah buku. Buku tersebut bertajuk Kaedah dan Strategi Pengajaran kanak-Kanak Berkeperluan Khas, Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad, Penerbit USM Pulau Pinang, 2011. Walaupun ia ditulis khusus untuk murid-murid berkeperluan Khas, tetapi saya rasa ia juga sesuai untuk diaplikasikan kepada murid-murid  Program Pemulihan Khas.

Apa yang dimaksudkan dengan ejaan dan kemahiran mengeja secara terperinci boleh dibaca melalui tajuk sebelum ini  pada pautan DI SINI.


APA ITU EJAAN?

Ejaan adalah satu bentuk pelaziman melalui penulisan. Ia mempunyai 26 huruf atau abjad roman dan mengandungi lebih daripada 40 fonik.


SIAPA MURID YANG BERMASALAH DALAM EJAAN?

Murid-murid yang sering mengalami masalah dalam ejaan terdiri daripada murid disleksia, murid yang mengalami masalah pendengaran dan pertuturan (sumbing, gagap, masalah artikulasi dan masalah suara). Murid-murid ini tidak mahir dalam ejaan bukan kerana mereka MALAS belajar tetapi kerana mereka mempunyai masalah dalam menyebut perkataan tersebut. Contohnya murid disleksia sering melihat huruf dengan terbalik. Oleh itu, murid sering meghadapai masalah dalam ejaan.


PUNCA-PUNCA MURID LEMAH DALAM EJAAN

1. Lemah dalam pengamatan penglihatan atau visual.

Pengamatan bermaksud hasil tindakbalas keseluruhan sistem deria setelah menerima rangsangan daripada sumber lain. 

Pengamatan visual pula berkait dengan keupayaan deria penglihatan untuk menerima rangsangan dan seterusnya menghantar maklumat tersebut ke otak untuk ditafsirkan. Jika pengamatan penglihatan murid menghadapi masalah, maka perkataan atau huruf-huruf yang dilihat murid akan mengalami kesalahan dan kesilapan. Contohnya, jika murid membaca secara songsang dari belakang ke depan, murid akan keliru dan akan menyebabkan kemahiran membaca murid semakin lemah dan teruk.

Contoh: Makan dibaca sebagai nakaM


2. Tidak dapat mengingati dan membayangkan bentuk sebenar sesuatu huruf atau perkataan.

Murid tidak dapat mengecam bentuk huruf dan perkataan. Terdapat beberapa huruf yang kelihatan seakan-akan sama walaupun bunyinya adalah berbeza.

Bagi murid disleksia, masalah yang dihadapi dalam mengecam bentuk huruf dan konfigurasi perkataan sangat ketara. Simbol-simbol perkataan yang bercetak sukar diterjemahkan. Murid melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan secara terbalik. Kekeliruan inilah yang menyebabkan murid sangat lemah dalam kemahiran mengeja.

Contoh: Keliru membezakan huruf "b" dan "d", huruf "p" dan "q".


3. Masalah memori auditori dan visual.

Murid menghadapi masalah untuk mengingati bunyi dan suku kata. Mereka sering memerlukan arahan yang jelas dan mudah bagi membantu mereka mengenal pasti bunyi sesuatu perkataan dan membina kemahiran fonologi. Murid yang menguasai kemahiran ejaan dengan baik akan menyimpan perkataan dalam memori dan mengingat kembali perkataan tersebut tanpa memerlukan petunjuk visual. Manakala murid yang lemah dalam ejaan amat memerlukan latihan dan aktiviti untuk menguatkan ingatan visual.


4. Lemah dari segi Analisis pendengaran.

Murid sukar mengingat bunyi abjad, bunyi suku kata perkataan dan juga sukar menyusun atau menggabungkan suku kata bagi membunyikan perkataan. Murid juga tidak dapat mengaitkan bunyi huruf dengan huruf yang dilihat disebabkan kurang pendengaran.

Contoh: Sukar membezakan bunyi huruf vokal dan huruf konsonan.


5. Sebutan huruf yang salah.

Murid menyebut nama huruf dalam 'telo' bahasa ibunda atau 'loghat' daerah. Selain itu, murid menghadapi masalah dalam sebutan huruf "e" pepet dan "e" taling.

Contoh: "Makan" disebut "make", "perang" ( peperangan) disebut "perang" (warna).

Ciri - Ciri Murid Slow Learner

Tajuk post sebelum ini adalah berkaitan dengan definisi SLOW LEARNER. Teman-teman boleh membacanya di pautan ini jika berminat.
Mohon maaf kerana apa yang dikongsikan ini dalam bahasa Inggeris, saya berhajat untuk menterjemahkannya tetapi tidak berpeluang. Namun saya pasti ia bahasa Inggeris yang digunakan senang untuk difahami.

Characteristics of slow learners

In general, slow learning students may display some or all of these characteristics, depending on their age and degree of problems acquiring knowledge at school. 
  • First, slow learners are frequently immature in their relations with others and do poorly in school.
  • Secondly, they cannot do complex problems and work very slowly
  • They lose track of time and cannot transfer what they have learned from one task to another well.  
  • They do not easily master skills that are academic in nature, such as the times tables or spelling rules.
  • Perhaps the most frustrating trait is their inability to have long-term goals.  They live in the present, and so have significant problems with time management probably due to a short attention span and poor concentration skills.  

Remember, just because a child is not doing well in one class does not make that student a slow learner. Very few children excel in all subject areas unless there is great deal of grade inflation at that school. So it’s essential the parent or teacher examine in depth standardized tests scores to look for trends.

Also, slow learners differ from reluctant learners. A slow learner initially wants to learn, but has a problem with the process

A reluctant learner is not motivated and can also be passive aggressive, creating more problems for teachers and parents through non-cooperation. Reluctant learners seldom have learning disabilities.

It doesn’t seem right that a child who is low in one area gets the help they need, but a child who struggles in all areas receives no special services".

A slow learner is difficult to identify because he/she is no different in appearance and can function normally in most situations. He/she usually has normal physical dexterity, has adequate memory, and possesses common sense. The fact that a slow learner possesses these qualities sometimes is why parents find it difficult to understand how their child can be a slow learner.  What they need to realize is that, although the child has these qualities he/she does not necessarily have the ability to do school work.

Common characteristics of a slow learner are
  • Their measured intelligence is 75%-90% of the average child, 
  • The ability to read comes about a year later than most
  • The rate at which they learn is 4/5 to 9/10 that of the normal rate.  
  • Abstract thinking is difficult for a slow learner and their attention span is short.  
  • A slow learner reacts slower than average
  • Self-expression is awkward and self-esteem is low.  
  • It is hard to figure things out themselves, especially if given multiple step instructions.  
  • Most slow learners function below grade level in all subject areas and generally score consistently low on achievement tests.  
  • It may appear that slow learners are not capable of learning however, Servio Carroll wrote, “slow learners are handicapped in the regular classroom to approximately the same degree as students with average abilities when competing with gifted students.”  They are able to learn although the mastery of skills comes much slower. 

Sumber:


Definisi Lembam (Slow Learner) dan Masalah Pembelajaran (Learning Disability)

Definisi Slow Learner
Slow learners are children who are doing poorly in school, yet are not eligible for special education; their intelligence test scores are too high for consideration as a child with mental retardation (Mercer, 1996) (MacMillan, Gresham, Bocian, & Lambros, 1998).
Although slow learners may have special educational needs, they do not fit neatly into the special education system (MacMillan, Gresham, Bocian, & Lambros, 1998).
children who are doing poorly in school, yet are not eligible for special education” (Shaw, Grimes & Bulman, 2005: 11).

Murid slow learner, murid yang lambat belajar atau murid lembam merupakan murid yang mempunyai IQ di bawah paras purata. IQ murid normal secara puratanya adalah 100. Skor ujian IQ bagi Slow learner berada antara 70 dan 90. Jika skor IQ kurang daripada 70, murid tersebut dikategorikan sebagai terencat akal. 

1. A slow learner has traditionally been identified as anyone with a Full Scale IQ one standard deviation below the mean but not as low as two standard deviations below the mean. If a cognitive assessment (IQ test) has a mean (average) of 100, we expect most students will fall within one standard deviation of 100. That means that most students have an IQ of 85 to 115. Those who fall two standard deviations below the mean are often identified as having an Intellectual Disability (IQ below 70). A slow learner does not meet criteria for an Intellectual Disability (also called mental retardation). However, she learns slower than average students and will need additional help to succeed.

2. A "slow learner" is not a diagnostic category, it is a term people use to describe a student who has the ability to learn necessary academic skills, but at rate and depth below average same age peers. In order to grasp new concepts, a slow learner needs more time, more repetition, and often more resources from teachers to be successful. Reasoning skills are typically delayed, which makes new concepts difficult to learn.

3. Typically, a slow learner has difficulty with higher order thinking or reasoning skills. This suggests that it will be more challenging to learn new concepts. New skills need to be based upon already mastered concepts. This can be difficult when the majority of the class has already mastered a concept and is moving on, while the slow learner needs more time. This can lead to gaps in knowledge and basic skills. The more gaps in a content area, the more challenging it is for anyone to learn new concepts.

Lebih kurang 1 daripada 5 orang kanak-kanak yang dilahirkan adalah slow learner. Kanak-kanak ini biasanya lambat berjalan dan lambat bertutur. Antara penyebab slow learner adalah kecederaan teruk pada kepala, meningitis, penggunaan alkohol atau dadah oleh ibu semasa mengandung.

Di negara barat, slow learner tidak termasuk dalam kategori masalah pembelajaran dan bukan terencat akal. Oleh sebab itu mereka tidak layak untuk berada dalam kelas Pendidikan Khas.


Definisi Masalah Pembelajaran

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran di definisikan sebagai kanak-kanak yang tidak menunjukkan keupayaan mereka pada tahap intelektual yang dimiliki. (A Learning Disability is defined as a child who is not performing to their level of intelligence).

Contohnya, murid A mempunyai IQ 100 tetapi skor tahap pembacaan adalah 80 (berdasarkan ujian pencapaian individu), maka dia mempunyai ketidakupayaan pembelajaran bacaan (Reading Learning Disability). Murid A membaca 20 mata kurang daripada skor IQ yang dimiliki. Ia melayakkan mereka mendapat Pendidikan Khas.

Berbanding murid B, murid slow learner yang mempunyai IQ 80 dan membaca pada tahap skor 80. Murid B  mempunyai masalah dalam bacaan tetapi tidak mempunyai ketidakupayaan pembelajaran. Mereka menunjukkan keupayaan sebenar mereka dan tidak memerlukan Pendidikan Khas.

Special Education services are provided for students who have a disability. Slow learners typically do not have a disability, even though they need extra support. Cognitive abilities are too high for these learners to be considered for an Intellectual Disability. However, the abilities are usually too low to be considered for a Learning Disability.




Ciri-Ciri Murid Pemulihan Khas

Murid tekun membuat latihan.


























Catatan Nota

Murid-murid Pemulihan Khas mempunyai pelbagai ciri yang dapat membezakan mereka dengan murid lain yang mempunyai tahap pembelajaran normal di dalam kelas.

Ciri-ciri kanak-kanak Pemulihan Khas juga boleh dikelaskan kepada 5 kategori, iaitu emosi dan tingkahlaku, sosial, kesihatan, kesediaan belajar dan pengamatan.

Antara ciri-ciri murid Pemulihan Khas adalah seperti berikut:
 
1) Emosi dan Tingkahlaku
  • Mempunyai perasaan rendah diri dan risau.
  • Mempunyai perasaan sedih, hiba atau duka.
  • Cepat berasa bosan atau jemu terhadap pelajaran.
  • Mempunyai perasaan takut akan perkara-perkara baru.
  • Bersikap degil, tidak patuh pada peraturan-peraturan dan suka melawan.
  • Bersikap pasif.
  • Malas
 
2) Sosial
  • Sentiasa berasa gelisah dan selalu bergerak di dalam bilik darjah serta mengganggu kawan-kawan.
  • Lemah / kurang interaksi dengan rakan.
  • Mempunyai perangai ganjil seperti gemar menghisap atau menggigit jari/kuku.
  • Selalu tidak hadir ke sekolah dengan berbagai-bagai alasan.
  • Suka berbohong dan kadang-kadang mencuri.
  • Hyper aktif.

3) Kesihatan
  • Tidak bertenaga serta kurang zat makanan.
  • Tumbesaran tubuh badan tidak seimbang (gemuk/kurus).
  • Tumpuan perhatian terhad (masalah penglihatan).
  • Lemah gerakan motor-kasar dan halus.
  • Kesihatan terganggu seperti selalu sakit, sakit terlalu lama dan teruk.
  • Kurang menjaga kebersihan diri.

4) Kesediaan Belajar
  • Belum bersedia untuk belajar.
  • Perbendaharaan kata kurang.
  • Lemah pemahaman.
  • Kurang keyakinan diri dan rangsangan.
  • Kurang matang – IQ tidak seimbang dengan umur hayat.

5) Pengamatan
  • Tidak boleh mengenal perbezaan bentuk, saiz, warna dan turutan.
  • Lemah terhadap pendengaran bunyi dan rentak.
  • Keliru terhadap konsep ruang dan mencari arah.
  • Lambat mengelaskan benda atau nombor.
  • Kesukaran mengaitkan pelajaran yang lama dengan yang baru.
  • Tidak dapat menyelesaikan masalah.
  • Sukar mengambil bahagian dalam permainan dan tidak faham undang-undang.
  • Tidak dapat membuat kerja-kerja yang kreatif.
  • Lemah pergerakan dan perbuatan.
  • Lemah daya pemikiran/ingatan.
  • Tidak boleh mengingat kembali apa yang telah dipelajari.
  • Sukar untuk membuat kenyataan am

Sumber:
Jabatan Pendidikan Khas, 2009

Siapakah Murid Pemulihan Khas?

Rajin adik rajin, rajinlah belajar, bila besar nanti, boleh bantu ibubapa

Terdapat berbagai-bagai definisi untuk mentakrifkan siapa dia Murid Pemulihan Khas. Para guru menganggap kanak-kanak pemulihan sama dengan kanak-kanak lembam ataupun ‘slow learner’ yang mempunyai pencapaian lebih rendah daripada rakan sebaya mereka di kelas.

Murid-murid pemulihan khas biasanya ialah murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran sama ada dalam kemahiran membaca, menulis atau mengira. Mereka menunjukkan simptom atau gejala kesulitan untuk membaca, menulis atau mengira.

Selain sering melakukan kesalahan dalam kerja sekolah dan memperoleh keputusan ujian dan peperiksaan yang kurang memuaskan (seringkalinya GAGAL), murid-murid ini juga memperlihatkan ciri-ciri seperti kurang yakin, rendah konsep diri, pasif terhadap kegiatan pembelajaran dan mudah putus asa.


DEFINISI MURID PEMULIHAN KHAS

Jabatan Pendidikan Khas, KPM, 2008
Murid Pemulihan Khas ialah murid yang menghadapi kesukaran dalam penguasaan kemahiran asaas 3M disebabkan oleh faktor persekitaran dan bukan kognitif.

A.E. Tansley dan Gulliford 
Kanak-kanak pemulihan adalah kanak-kanak yang mempunyai intelek dan kecerdasan yang rendah dan kurang kebolehan menerima pendidikan biasa.

M.F.  Clough
Kanak-kanak pemulihan ialah  kanak-kanak yang kurang daya taakul, kurang kemampuan membuat sesuatu keputusan atau kesimpulan dan kurang memahami tentang perkara-perkara yang abstrak. 

Sharifah Rahmah Ali
Pendidikan Pemulihan di Malaysia ialah untuk murid-murid yang gagal menerima pelajaran dan  mereka ini berkemungkinan mempunyai kecerdasan yang tinggi, sederhana dan yang di bawah sederhana. 

Brennan (1974)
Murid pendidikan pemulihan adalah murid yang gagal menghadapi kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka,tetapi mereka tidak boleh dianggap sebagai kanak-kanak cacat.

Pusat Perkembangan Kurikulum (1984)
Murid pemulihan ialah mereka yang menghadapi masalah pembelajaran dalam kemahiran-kemahiran tertentu, bersifat negatif terhadap pembelajaran dan mempunyai tingkah laku yang menjejaskan pembelajaran serta kurang sikap keyakinan diri dan sikap positif terhadap pembelajaran.

Koh (1984)
Murid pendidikan pemulihan sebagai murid lambat dan diberi label seperti kanak-kanak luar biasa, kanak-kanak khas, kanak-kanak mundur, yang memiliki masalah pembelajaran dan men derita kegagalan dalam pendidikan. Murid-murid ini memperlihatkan taraf pencapaian yang tidak memuaskan dibandingkan dengan taraf pencapaian purata rakan-rakan sebaya atau tidak pada taraf yang diharapkan bagi murid-murid di peringkat persekolahan itu.

Johnson (1963)
Murid yang tidak menunjukkan kesuburan bakat akademik seperti kanak-kanak lain yang sedarjah dengannya.


Dengan segala jenis takrifan di atas, dapatlah disimpulkan bahawa murid Pemulihan Khas ialah mereka yang lambat pembelajarannya yang mempunyai kecerdasan di bawah sederhana atau rencatan yang ringan dan termasuk mereka yang menghadapi kesulitan-kesulitan am atau tertentu dalam usaha penyesuaian kepada kurikulum sekolah biasa.

Kanak-kanak belajar pada kadar yang berbeza dan mengikut beberapa kajian mereka hanya belajar bila telah ‘bersedia’.


SEORANG MURID PEMULIHAN KHAS...
  • Perlukan masa tambahan untuk menyelesaikan sesuatu tugasan (task)
  • Murid perlu ditawarkan dengan insentif yang sesuai – boleh ditangguhkan supaya murid belajar bersabar
  • Pemakanan yang betul – sarapan yang berkualiti dan tepat pada masanya
  • Tidur yang mencukupi – boleh menambahbaik prestasi mereka
  • Guru/ibu bapa perlu mencari bahan atau apa-apa sumber yang boleh memudahkan, menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan relevan.


CIRI-CIRI MURID SLOW LEARNERS

Secara umumnya murid-murid ini dapat dikenal pasti melalui beberapa ciri yang dipamerkan. Ia bergantung juga kepada peringkat umur dan aras kesukaran yang digunakan  di sekolah.
  • Kurang matang dalam hubungan dengan orang lain dan di sekolah
  • Tidak dapat menyiapkan tugasan yang kompleks dan sangat lambat bekerja
  • Hilang kawalan masa, tidak boleh memindahkan apa yang telah dipelajari dalam situasi baru 
  • Sukar menguasai kemahiran yang bersifat akademik, seperti membaca jadual waktu atau menguasai peraturan mengeja
  • Tidak dapat merancang objektif jangka panjang - lebih suka merancang untuk keperluan semasa.
  • Bermasalah dalam pengurusan masa kerana bermasalah dalam memberi tumpuan
  • Lemah daya ingatan – Pengamatan, kemahiran asas dan pertuturan 
  • Kurang yakin diri, kurang tekun, kurang pengalaman
  • Perbendaharan kata terbatas, tidak kreatif.
  • Kesukaran mengawal emosi, menerima konsep mendiskriminasi dan memahami perkaitan
  • Kesihatan sering terganggu, ponteng sekolah, bermasalah tingkah laku
  • Bersikap egosentrik

Slow learners differ from reluctant learners. A slow learner initially wants to learn, but has a problem with the process.

A reluctant learner is not motivated and can also be passive aggressive, creating more problems for teachers and parents through non-cooperation. Reluctant learners seldom have learning disabilities.

Apakah Program Pemulihan Khas?

Catatan Nota

Program Pemulihan Khas telah dilaksanakan oleh KPM semenjak tahun 1960-an lagi untuk membantu murid-murid di sekolah rendah yang menghadapi masalah khusus dalam pembelajaran, iaitu menguasai kemahiran asas 3M.


Definisi Program Pemulihan Khas

Satu program pendidikan disediakan untuk murid yang mengalami masalah dalam penguasaan kemahiran asas membaca, menulis, mengira (3M) yang kompleks disebabkan oleh faktor persekitaran. Program ini dijalankan oleh guru yang khusus, di ruang yang khusus.” (Jabatan Pendidikan Khas, KPM, 2008 )

“ Pendidikan Pemulihan ialah tindakan-tindakan pendidikan khas yang digunakan untuk memenuhi keperluan-keperluan kanak-kanak yang menghadapi kesulitan pembelajaran, kanak-kanak pemulihan menghadiri kelas khas dalam sekolah biasa, atau pusat pemulihan khas secara sambilan, atau menyertai kumpulan yang diundurkan dari kelas biasa untuk diajar oleh seorang guru pemulihan.”
(National Association for Remedial Education ‘NARE’ Great Britain - 1977)

“ Pemulihan dalam KBSR ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk murid-murid yang menghadapi masalah atau kesukaran belajar dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca, menulis dan mengira”. (Panduan Am KBSR - 1982)

“Suatu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk murid-murid yang menghadapi kesulitan pembelajaraan khususnya dalam menguasai satu-satu kemahiran membaca, menulis dan mengira sebagai kemahiran asas yang menjadi fokus KBSR”.


Murid Pemulihan Khas

Murid yang menghadapi kesukaran dalam penguasaan kemahiran asas 3M disebabkan oleh faktor persekitaran dan bukan kognitif”. (Jabatan Pendidikan Khas, KPM, 2008 )

Rasional

PPK dijalankan di sekolah adalah kerana bilangan murid yang ramai di dalam sesebuah kelas agak menyukarkan guru untuk menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.

Majoriti kelas KBSR pada masa ini mempunyai bilangan murid antara 35-45 orang. Hal ini berlawanan dengan konsep kelas kondusif yang seharusnya mempunyai bilangan murid antara 25-30 orang sahaja.

PPK pada dasarnya bertujuan untuk memastikan murid-murid menerima layanan individu mengikut kadar perkembangan kognitif mereka.

Kumpulan Sasaran

Program Pemulihan Khas dijalankan untuk menampung keperluan-keperlaun murid di dalam kelas biasa yang menghadapi masalah-masalah berikut, bukan masalah kecacatan akal atau terencat akal.

1) Masalah pembelajaran akibat :
    a) ketidaksesuaian bahan dan teknik pengajaran guru
    b) sering tidak hadir ke sekolah
    c) cuai menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran
    d) leka dan lambat

2) Masalah-masalah yang menghalang pembelajaran :
    a) masalah peribadi
    b) masalah psikologi
    c) kurang kecerdasan (lambat berfikir, cepat lupa, sukar memahami dan lemah pengamatan)

 
Buku Panduan GPK